第四章 校本课程开发的模式.ppt

第四章 校本课程开发的模式 模式的含义及演变 “模式”一词的英文是“ｍｏｄｅｌ”，“ｍｏｄｅｌ”又源于拉丁 文“ｍｏｄｕｌｕｓ”，其本意是“标准”、“尺度”、“制度”、 “形式”等。而“ｍｏｄｅｌ”又可译为“模式”、“典型”、“范型” 等。现在，模式的含义已经超越了对客观对象的简单描述和机械直观的 仿制的范畴，它已不仅囿于原形的标准样式，而是能够反映原物、活动、 理论等事物本质属性的抽象化样式，并借此表达不同事物之间的差异和 阐释事物的特征与变化规律。  美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式 后下的定义是：“模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。”而 中国学者关于模式的定义主要有两种观点：一种观点是本质属性说，认 为模式是指某一系统结构状态或过程经过简化、抽象所形成的样式；另 一种观点将模式与形式、结构、构造视为同义词，认为模式是对一定事 物的内部各要素的地位及其相互关系的描述。可见，中西方对模式的认 识基本一致。  第一节 校本课程开发的可能形态 多元的分类标准 1、开发主体：教师个人、教师小组、教师全体、校外机构或个人合作； 2、开发范围：全部课程、部分课程、单项课程、非定向课程； 3、开发程度：完全校本课程开发、部分校本课程开发； 4、开发方式：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编； 校本课程开发的不同类型 1、学生需求意识 2、适应性改造 3、超越原有课程框架 4、创造性实施 第二节 校本课程开发的具体方式 课程选择 课程改编 课程整合 课程调适 课程补充 课程拓展 课程创编 课程选择 1、选择模式的内涵、基础与意义 课程选择是指从众多可能的课程项目中挑选、确定学校实施课程的过 程。选择模式能够使学校高效地选择优质教材，学习和借鉴必威体育精装版的课程理 念与思想，提高教育教学质量。课程选择具有多层次，主要包括课程计划 中的科目选择和课程实施过程中的教科书或配套教材的选择。 案例： A校根据目前国家新课改的现状，结合几年实践探索的经验， 认为原有的品德与生活、品德与社会这两大综合学科的课程教材还不 尽理想、不太成熟，并相对地弱化了道德、社会各自的基础和品性， 故将其各自独立开来，由两大综合学科又分离出三大独立的学科： “道德”、“生活”和“社会”。学校采用课程选择模式，引进国外 比较优秀的道德科教材、生活科教材和社会科教材，对其进行本土化 、校本化的改造。 2、选择模式的操作程序 课程教材的分析与评估 教材文本的本土化改造 课程实施的校本化处理 在实践反思中不断丰富完善 （1）课程教材的分析与评估 课程教材的选择要立足国际视野选择优质教材，具有开放的视野和胸 怀。学校可以通过建立课程咨询委员会，聘请和咨询有关教育专家、课程 专家，结合学校自身的办学理念和特色，在对国内课程教材做比较全面分 析和评估的基础上，选择优质教材。A校在实践中，在对中国传统的思想 品德教材进行总结分析的基础上，并通过与国外道德教材的分析比较，从 而选定了一套国外教材。这套教材以《充实的心灵》为主题，体现了“走 进儿童的心灵、丰富儿童的心灵、充实儿童的心灵”的价值取向，按照 “我与自己，我与他人，我与自然，我与社会”的维度编写教材。这套教 材源于学生的生活经验，能够打动孩子的内心世界。教材以解决道德问题 为前提，为学生提供道德判断的机会，不仅注重丰富孩子的内心世界，而 且注重培养孩子的道德实践能力，在教学实践中取得很好的成效。可见， 适当地选择引进国外比较好的教材进行本土化、校本化处理，对于促进我 国道德课程教材建设是非常有益的。 （2）教材文本的本土化改造 对所选择的国外道德课程教材，A校按照普适性、本土化、民族化 相结合的原则，从文本上对教材进行初次的本土化处理和改造。如A校 所选择的这套道德课程教材学生用书(共6册)共有218课，我们做出重大 修改的有3课，一般程度的本土化处理有187课，删去28课，占原教材总 量的12．84％。可以说，第一次本土化改造在保持了国外教材原有特色 的基础上进行了适当的删减。 （3）课程实施的校本化处理 在对教材文本进行本土化修改之后，我校要求教师先系统、完整 地学习和研究这套教材的课程理念和教材特色，包括教师指导用书和 学生课本，在教研中结合学生的实际情况，进行校本化的教学设计与 课程实施，使其更符合校情、学情。 （4）在实践反思中不断丰富和完善 在实践