素质教育理论指导.ppt

华罗庚曾经说过： 为什么一定要“归因”  元认知理论告诉我们什么 学生应该具有不断地自我提问、自我诊断、自我反思、自我报告的能力。 具体表现在一节课中 课前要求学生反思：我要学什么？我自己能学会什么？ 课中反思：我学的是什么？我学会了什么？我是怎么学会的？我还有什么不 会？ 课后反思：我还想学什么？我还有不会的怎么办？ LOGO LOGO 关注学情 以学定教 ? 对科研课题的粗浅认识 我们的课堂需要反思什么？ 有很多时候，孩子们不理解的东西，不是我们能想象出来的 1．运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学的研究； 2．运用“效率”理论，优化课堂教学时间管理，用最少的时间达到更佳的效果的研究； 3．运用“多元智能”理论，促进不同学生的个性化学习研究； 4 ．运用“建构主义”理论，优化学生认知结构，加强学习策略的研究； 5 ．运用“元认知”理论，达成学生学习全过程的反思与监控。 等等，等等 我们熟悉的理论 建构主义者主张 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。 所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 互动 看一个网帖 ? 关注学情教学研究的重中之重 青蛙--牛 小鱼--牛 “把一个比较复杂的问题‘退’成最简单原始的问题，把最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再……来一个飞跃。 × √ 1428÷7＝24 1428÷7＝2０4 商不够1，0占位 归因 当计算题目错了，不仅仅是改错 打开黑箱，把握学情 ? ? 通过错题“归因”训练， 提高学生把握重点知识的能力 90 80 70 60 50 1周 8周 16周 每天反馈 每周反馈 八周反馈 作业与试卷是了解学情的最佳读本 平均分 周 第一个八周 第二个八周 经典实验 “画批――对接――构图――例举”四步试卷分析训练，提高学生理解知识的能力 ?生物学科研究课题 第一步：找出试题考查点； 第二步：将考查点与考试说明相对接 第三步：将批画出的核心知识用概念图表示出来 第四步：依据对考查点的理解自命例题 这样的参与是“真参与”，非常好地避免了伪参与，因为，每个学生都在不同的起点上表达自己对知识的理解，而教师可以对不同学生的每一个环节的操作给予更为恰当的指导，实现了教学内容以及教学效果的分层落实。 ?图 考题 ? 以生活实例转述定义与法则 提高学生的解题能力 例如：“异号两数相加”的实质是正数和负数之间发生了抵消 一场球赛中，输球为负，赢球为正，上半场输5球，下半场赢3球，最后输2球 理解后再列式计算 用自己的话说出对数学定理，性质及公式等的理解 理论的核心追求 深刻理解 布鲁纳： 认知——发现学习 特征： 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 原则： 动机原则 结构原则 序列原则 反馈原则 发现学习 学习的实质----就是学习者主动地进行心理加工活动形成认知结构。 学案导学法，理论指导下的一种时尚的研究模式，也是主动进行心理加工，形成认知结构的方法 返回原题确认 …… …… …… …… 数学例题 已知：…… 求证：…… 考察点分析 …… …… 思路切入 ? …… ? …… ? …… 题后反思 …… …… …… 解题 …… …… 直觉思维 信息提取 学习过程 反馈，形成结构 为什么会这样 ? 学案导学案例 ? 知识点 ? 考查目的 思维经过 ? 审题 ? 显性问题与隐性问题整合 ? 解答 看到了什么 想到了什么 依据是什么 解题思路 ? 题后反思 ? 解题过程中出现了什么问题： ? 知识和能力方面的原因： ? 过程和方法方面的原因： ? 问题修正 学案，有时仅仅是几个字的添加，但过程与结果则完全不同了。 有时仅仅是一个表格，一张图，却反应出不同的教育观。 理科板书的设计与打开思维黑箱 二维板书设计 例题 知识提取与应用 两位数乘两位数 43×2＝86 43×10＝430 4 3 ×1 2 8 6 4 3 5 1 6 写出得数的含义 乘法的意义 计算的方法 43×12＝ ？ 猜想… … 516 … 43×12＝516 ？ 试着列式计算 两个43相加 十个43相加 解释与描述 打开思维黑箱，了解学情 教学