儿童残疾研究认证课程模块4教育-国际助残.PDFVIP

儿童残疾研究认证课程    模块 4    教育        残疾儿童的教育    1 第 1 节   项目地残疾儿童教育的现状  2006年10月和11月国际助残、马山残联及扶绥残联对马山和扶绥的各 4所普 通学校进行了考察。马山的4 所学校的学生总数为1888人，其中只有18 个孩 子(0.9%) 被确认有残疾。扶绥的 4 所学校的学生总数为3636，其中只有23 个 孩子(0.6%) 被确认有残疾。虽然这些孩子都有残损，但在马山的 18个残疾孩子 中，有8个孩子的残损并不影响他们上学或日常生活，扶绥的23个残疾孩子中 有7 个也属于这种情况。 比如上图中的这个男孩，他身体的右侧被石灰烧伤，但这并不影响他完成校内和 日常生活中的各种活动。 残疾对学生在校内的学习造成一定影响、对日常生活可能也会造成一定影响的情 况在考察的马山 4 所普通学校中有 10 名学生(占4 所学校学生总人数的 0.05%) ，扶绥 4 所普通学校中有 16 名学生(占学校学生总数的0.045%)。 考察中没有发现有重度残疾的学生。重度残疾的儿童通常被认为不具备上学的条 件。 无论孩子的智力水平如何，如果他们不具备生活自理能力，他们还是不能到两县 的特殊学校就读。马山特校有在校学生 64 名，扶绥特校 107 名，全部学生都 有残疾，但都能独立行走，生活也都基本能够自理。 一般情况下，学校不会针对根据班级里每个学生的不同需求来调整授课方式。学 生如果要上学就必须适应现有的教学模式。如果孩子不能适应这种比较严格、甚 至是刻板的模式就不能上学。所有教室的桌椅都非常正式地成行、列摆放。授课 过程中几乎没有学生个人和小组的活动，也不会安排不同的学生讨论不同的主题 或者是解决不同难度的问题。教学活动是按照相应年级的教学大纲来进行的，而 不是根据学生的学习能力和需求。尽管特殊学校采用不同的教学大纲，但教学的 模式和普通学校基本一致，比较少能够调整教学模式去满足特殊儿童的特殊学习 需求。 2 能够采取一定措施和调整、给予残疾学生一定支持的学校还是比较少。在考察的 所有学校（包括南宁的学校）当中，只有一所私立学校给一名身材特别矮小、患 有软骨发育不全的学生做了一张特殊的座椅。 在考察的普通学校中，有一些智力障碍的学生被安排在比他们年龄低的年级，其 中有两名学生被安排在比他们生理年龄低很多的年级。 不能独立走路、上下台阶和生活自理的残疾儿童目前还不能被公立的普通学校和 特殊学校接受，只有一些民办的、慈善性质的机构为这一类的孩子提供教育服务， 比如：南宁的“安琪之家”和“方舟挚爱”，但像这样的特殊教育机构不属于正 规教育体系的一部分。考察的所有学校内都有台阶，有些学校甚至连一楼的教室 也有台阶，有些学校的台阶甚至很陡，室外的台阶都没有扶手。大部分学校户外 活动场地存在安全隐患，譬如破碎、松动的路面,横跨路面、通道或入口的露天 水管，还有比较湿滑的地板,这些对于视力不好或走路不是很稳的学生是比较危 险的。 学校对于残疾学生的具体情况普遍了解较少。有限的信息通常来自于学生的父 母，而父母也许并不懂得孩子残疾的真实情况，对于孩子残疾的理解往往也是不 够全面的。 在学校里授课的语言是普通话，农村地区的孩子在家是不说普通话的。语言的障 碍会给学生的学习造成很大的困难，尤其是那些学习比较慢或者是听力和理解有 障碍的学生。 根据马山、扶绥县脑瘫/智障儿童社区康复项目 2006 年的基线调查，有将近 50%的脑瘫、智障学龄儿童没有上学。 第 2 节 了解目前的教育系统 为了对残疾儿童的教育安置做出准确判断、为他们选择最有利的教育方式，有关 的专业人员全面了解当前的教育