[高等教育]大学心理学课件第八章 能力.ppt

智商在人口中的分布 心理学家根据智力发展水平把儿童分为三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。 超常儿童 ①特点：推孟指出智商大于等于140的儿童可被称为超常儿童； 共同心理特征表现为：有较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情境的局限。 ②比例：大约占人口的1% 低常儿童 低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下 ②社会适应不良 ③问题发生在早年 智能不足儿童（低常儿童）及其特征： 1954年联合国世界卫生组织，将智力不足儿童分为三类： 轻度 IQ 50－70 生活能自理 中度 IQ 25－50 生活半自理 重度 IQ 25以下 生活不能自理 三、能力表现早晚的差异 各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。 人才早熟 中年成才 大器晚成 李白“五岁读六甲，十岁观百家”；杜甫“七龄思即壮，开口咏《凤凰》”；明末爱国诗人夏完淳五岁知五经，九岁擅辞赋古文，十七岁壮烈牺牲。近年来，全国各地更是涌现出一些早慧儿童，成为小画家、小音乐家、小文学家等。 能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见。据哈克(Haecker)、齐汉(Ziehen)的统计，儿童在三岁左右开始显露音乐能力的情况最多。 多数科学家做出最大贡献的最佳年龄是中年。 研究结果表明20-40是成才的最佳年龄，而随着从事的学科不同人的最佳创造年龄也不同。见下表； 缺乏早期成就的人，并不能认为将来不可能有所作为。事实上，大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙辅佐周武王，72岁才任宰相；著名画家齐白石40岁才表现出绘画才能；人类学家摩尔根发表基因遗传理论时已60岁了；苏联学者伊·古谢娃40岁才学文化，后跟儿子一起毕业于农业大学，很快获哲学副博士学位，73岁完成博士论文。 这种现象的原因很多，有因所专攻的学术领域具有某种长期性，不能一蹴而就，需长期努力；有的因早期不够努力，后期加倍勤奋的结果；或者是某种特殊能力显露较晚等。 第四节 能力形成的原因和条件 一、遗传的作用 遗传素质指人天生的某些生理的特点，他仅为能力的发展提供了可能性，不能决定人的发展。 二、环境和教育对能力形成的影响 环境（如营养）制约着能力的形成与发展； 早期教育是能力发展的关键因素（早期教育的理论认为人的能力的发展存在着关键期）。 学校教育对能力的形成和发展起主导作用。 三、实践活动的影响 实践活动决定能力形成和发展。能力在实践中形成和发展，是能力发展的必经途径； 个人的勤奋与爱好是能力形成与发展的内部动力，它表现为实践活动。 四、自我效能感和个性品质 自我效能感是个人对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信。它是深刻影响能力发展一个重要的主观因素。 优良的个性品质是能力发展的重要心理因素；没有坚强的毅力，没有勤学苦练，能力就难以提高和发展。 * 第八章 能力 教学要点 能力的概念（理解、掌握） 能力与知识和技能的关系（理解、掌握） 能力与智力（理解、掌握） 能力与才能和天才（理解、掌握） 能力的种类（了解） 能力测验（了解） 能力的个别差异（了解） 能力形成的原因与条件（理解、掌握） 第一节 能力概述 一、能力概念（P172） 能力是人成功的完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 理解： （1）有两种含义：实际能力；潜能。 （2）能力与具体活动紧密相连。 （3）能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 （4）能力是顺利完成某种活动的必要条件，但不是唯一条件。 二、能力与智力 智力的定义（P175） 我国将智力定义为：顺利解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。 智力是能力的重要组成部分、必要基础。 智力较差，必然会影响一般能力发展水平和完成活动的速度与质量。 天才并一定都意味着高智商，天才往往具有某种特殊能力。 三、能力与知识、技能(P173) 1、能力与知识技能的区别 （1）从定义上看，三者不同。 知识是人对事物的认识和经验的总结，是在头脑中存贮的信息。 技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。 如在证明几何题过程中： 采取的公式、定理－－知识 分析、综合、抽象化－－能力 审题、写、算－－技能 （2）从表现上看：具有同等知识、技能水平的人不一定具有同等水平的能力；能力相同的人，知识技能也可能不同。 （3）从发展