新北政府家庭教育中心-教育部.DOCVIP

PAGE PAGE 1 新北市政府家庭教育中心 102-106年中程發展計畫 民 目 錄 壹、計畫緣起……………………………………………………………………… 2 貳、現況分析 一、家庭現況分析………………………………………………………………… 2 2 二、本市家庭結構分析………………………………………………………… 参、本中心及服務區域SWOT分析……………………………………………………… 5 9 肆、願景與目標…………………………………………………………………… 10 一、願景………………………………………………………………………… 10 二、目標………………………………………………………………………… 10 伍、執行策略……………………………………………………………………… 10 一、執行策略主軸及執行項目………………………………………………… 10 二、執行策略架構……………………………………………………………… 三、分年執行策略……………………………………………………………… 四、分年目標…………………………………………………………………… 11 12 15 陸、經費概算……………………………………………………………………… 23 一、經費來源…………………………………………………………………… 23 二、經費需求…………………………………………………………………… 23 新北市政府家庭教育中心 102-106年中程發展計畫 壹、計畫緣起 本中心設立，起源於民國75年行政院核定「加強家庭教育促進社會和諧五年計 畫實施方案暨修正計畫」，各縣市陸續成立「親職教育諮詢中心」負責諮詢與推廣家 庭教育工作。 原臺北縣「親職教育諮詢中心」成立於民國77年，成立初期行政人員係由文化 中心推廣組人員兼任，義務輔導人員則遴選國中小教師擔任。然而，教育部鑒於基層 單位推行家庭教育、親職教育之困難，並為擴增各縣市未來規劃業務之空間及強化主 動積極之作為，經研議後各縣市自民國79年5月1日 中心」，一律更名為「家庭教育服務中心」。民國78年教育部為提升專業服務、服 務品質及有效推展家庭教育工作，復將「家庭教育服務中心」更名為「家庭教育中心」。 原臺北縣政府於民國93年完成家庭教育中心法制化程序，民國94年1月1日 立「臺北縣家庭教育中心」為二級機關；又民國96年依原臺北縣政府教育局組織規程 第8條規定，正式定名為「臺北縣政府家庭教育中心」。民國99年12月25日 縣改制為新北市，正式定名為「新北市政府家庭教育中心」。 新北市政府家庭教育中心（以下簡稱本中心）為落實相關法規之規範，前於民國 98年與臺北縣政府家庭教育輔導團共同擬定「99-101年中程計畫」，復經家庭教育 諮詢委員會審議；因該計畫之執行已屆期，遂再次依據教育基本法第12條：「國家 應建立現代化之教育制度，力求學校及各類教育機構之普及，並應注重學校教育、家 庭教育及社會教育之結合與平衡發展，推動終身教育，以滿足國民及社會需要。」家 庭教育法相關規定：第3條（第1項）本法所稱主管機關：在中央為教育部；在直轄 市為直轄市政府；在縣(市)為縣(市)政府。（第2項）本法涉及各目的事業主管機關職掌時，各該機關應配合辦理。第7條：直轄市、縣(市)主管機關應遴家庭教育專業人員，設置家庭教育中心，並結合教育、文化、衛生、社政、戶政、勞工、新聞等相關機關或單位、學校及大眾傳播媒體辦理推展家庭教育之事項。第13條：中央主管機 關得視需要研訂優先接受家庭教育服務之對象及措施並推動之；等制定「新北市政府 家庭教育中心102-106年中程發展計畫」，以落實家庭教育活動，提昇家庭價值。 貳、現況分析 一、家庭現況分析 (一)家庭功能 家庭是人類社會最基本的單位，人的一生大多是在家庭中生活，傳統的家庭定義， 指的是異性的兩個成年人，可能擁有婚生或收養子女，家人彼此之間有經濟分享、 共同居住、情感分享、夫妻之間有合法性行為。楊懋春教授認為在談論家庭制度時， 最不可以遺漏的便是家庭功能，其指出家庭的功能，即為家人提供場所及物質、精 神、感情等條件，能使各方面獲得身心發育、長大與成熟(楊懋春，1981)。社會學 者Parsons認為就家庭制度而言，強調家庭制度有其功能的存在，例如：生育、養 育、社會地位的給予、個人的社會化等，家庭具有經濟、政治、宗教、社會化和養 育兒童，並提供成員心靈和情感上的支持。 家庭制度隨著社會變遷會有所改變，Parsons認為家庭結構和活動所呈現出來的 變遷，是為了適應社會上其他部份的變遷，在現今工業社會之中，生產模式改變，家 庭由在經濟上的功能傳統的生產單位，轉變為現在的消費單位，社會流