武进区教师心理健康教育全员培训2.PPT

呵护心灵—学校心理卫生 主讲人：朱亚洪 湖北某小学优秀学生服毒自杀 　　弑师的学生，在其留下的一页 “死亡笔记”中，自称 ：“我已经对生活失去了信心，我活着像一个死人，世界是黑暗的，我只是一个毫不起眼的‘细胞’…不光是老师，父母也不尊重我，同学也是，他们歧视我…我也不会去尊重他们，我的心灵渐渐扭曲。” 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么…… 心理健康的3个标志 心理健康的一个重要标志，是对生活充满热爱，充满向往，觉得生活充满乐趣。 心理健康的第二个标志是情绪的稳定，即不管面对怎样的逆境，遭受怎样的打击都能保持愉快的心境，充沛的精力和奋发向上的朝气。 心理健康的第三个标志是有较强的适应能力。 中小学生心理健康的标准 1、乐于学习、工作 2、情绪乐观、稳定 3、人际关系和谐、融洽 4、能认识自我、悦纳自我； 5、能面对现实， 适应环境 6、人格完整 7、智力正常 8、心理和行为符合年龄特征。 心理健康是一个相对的概念。 中小学生心理健康现状分析 前几年的一项调查发现；有心理和行为问题的小学生约为13%，初中生约为15%，高中生约为19%，大学生约为25%，随年级升高呈递增趋势。 前不久，武汉市抽取了1500名中小学生进行调查，发现10—15%的学生心理状况底于正常水平，3—6%的学生有比较严重的心理困扰。 我国小学生在人际交往方面存在问题的达到60%。 中小学心理问题成因： 家庭教育 学校教育 社会环境因素 生理因素 心理发展因素等。 家庭因素 学校因素 社会因素 生理因素 1、人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 2、“人生发展关键期”与“阶段发展受阻”的矛盾 学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突 正是在这个时期，在青春躁动到来之前的少年时期，我们形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感，也可能形成了自卑感和对自己天分和能力的低评价。 青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 “我是谁？” 3、“成长趋势”与“环境限制”的矛盾  青少年学生的“青春期恋情”应该得到成年人的充分理解与积极引导。 卡本特说过：“学校用一扇铁门把两性这事情 完全关闭起来了。门边是一种沉默，一种严酷的沉 默，于是合法的好奇心立刻各为其状地变成不合法 的好奇心了，……学校既不能公然承认学生的要 求，于是违禁品在他们中间互相传授了，淫秽词典 代替了聪明高雅的讲解了，损害卫生的行为跟着来 了，性的神圣一去永不回来了，于是学校里充满了 早熟……在学校中充满病态的谈话和想象了。人工 压抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，结 果不过是那高雅的方面完全受损罢了。” 皮亚杰认为，从婴儿到青年，由于认知 结构的变动，先后会出现层次不同水平的自我中 心状态。进入青春期后自我意识过于高涨，学生 有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦 点的不同，其具体表现为假想的观众和独特的自 我。前者使他们感觉每天就像生活在舞台上一样 受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这 在某种程度上使他们过于在意自己的形象；后者 使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他 们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、 孤独善感、渴望独立、渴望被群体和他人接纳。 4、“理想自我”与“现实自我”的矛盾 1、学习障碍 2、行为障碍 3、情绪障碍 4、人际交往障碍 5、人格障碍（个性障碍） 6、青春期性心理障碍 应对学生心理问题的基本技巧 1、用真诚取得学生的信任 2、用尊重开启学生的心扉 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一种精神丰富的人。” 苏霍姆林斯基告诫教育者：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。” 3、用共情深入学生的内心 共情，又被翻译作共感、同感、同理心等等。 按照人本主义大师罗杰斯的看法，共情就是体会并且认同他人内心世界的态度和能力：“感受来访者的的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去‘好像’这一品质