[高等教育]第2章-1教学设计理论基础概述.ppt

第二章 语文教学设计理论基础 本章提纲 第一节 教学设计理论基础概述 第二节 教学设计的学习论基础 第三节 教学设计的教学论基础 第四节 教学设计的几种模式介绍 导论 早在1910年，美国的哲学家、教育家杜威(J. Dewey)曾经提出应该发展一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”(Linking Science)，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。 美国心理学家测量学家桑代克(E. L. Thorndike) 也曾经提出设计教学过程的主张和程序设计的设想。教学设计从它的诞生发展到教学设计理论相对成熟的今天，吸收了不少学科的理论。 王丽娟等著的《教学设计》，认为教学设计的理论基础有系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。乌美娜等著的《教学设计》，认为教学设计的理论基础有传播理论、学习理论和教学理论。 皮连生等著的《教学设计——心理学的理论与技术》, 认为教学设计的理论基础有学习理论、教学系统方法和传播理论。 R. M. 加涅等著的《教学设计原理》，认为教学设计以人类学习的某些原理，尤其是以学习赖以产生的条件为基础。若干经受了时间检验的原理是接近、重复和强化，他们揭示了可以用于教学设计的某些外部条件。可见加涅把学习理论作为了教学设计的主要理论基础。 实际上教学设计的理论基础不仅仅只有系统理论、传播理论、学习理论和教学理论这四种，还应该有心理学理论、艺术理论、混沌理论等理论。 教学设计以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础，以系统方法为指导，解决教学实际问题，形成教学方案的过程。下图2-1直观地反映了教学设计与相关理论的关系  第一节 教学设计的理论依据 一、系统理论 （一）系统理论简介 随着世界复杂性的发现。在科学研究中兴起了建立复杂性科学的热潮。贝塔朗菲指出，现代技术和社会已变得十分复杂，“我们被迫在一切知识领域中运用整体或系统概念来处理复杂性问题”。普利高津断言，现代科学在一切方面，一切层次上都遇到复杂性，必须“结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复杂性来处理，建立复杂性科学。正是在这种背景下，出现了一系列以探索复杂性为己任的学科，我们可统称为系统科学。 系统科学的发展可分为两个阶段：第一阶段以二战前后控制论、信息论和一般系统论等的出现为标志，主要着眼于他组织系统的分析；第二阶段以耗散结构论、协同学、超循环论等为标志，主要着眼于自组织系统的研究。信息学家魏沃尔指出：19世纪及其之前的科学是简单性科学；20世纪前半叶则发展起无组织复杂性的科学，即建立在统计方法上的那些学科；而20世纪后半叶则发展起有组织的复杂性的科学，主要是自组织理论。 系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论，人们公认是美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）创立的。他在1932年提出“开放系统理论”，提出了系统论的思想。1937年提出了一般系统论原理，奠定了这门科学的理论基础。但是他的论文《关于一般系统论》，到1945年才公开发表，他的理论到1948年在美国再次讲授“一般系统论”时，才得到学术界的重视。确立这门科学学术地位的是1968年贝塔朗菲发表的专著：《一般系统理论：基础、发展和应用》(《GeneralSystemTheory;Foundations,Development, Applications》）,该书被公认为是这门学科的代表作。贝塔朗菲临终前发表了《一般系统论的历史与现状》一文，探讨系统研究的未来发展。此外，它还与拉维奥莱特（A. Laviolette）合写了《人的系统观》一书。 　 系统一词，来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。今天人们从各种角度上研究系统，对系统下的定义不下几十种。如说“系统是诸元素及其顺常行为的给定集合”，“系统是有组织的和被组织化的全体”，“系统是有联系的物质和过程的集合”，“系统是许多要素保持有机的秩序，向同一目的行动的东西”，等等。一般系统论则试图给一个能描示各种系统共同特征的一般的系统定义，通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。 　　系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，而且它也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。，贝塔朗菲对此曾作过说明，英语 SystemApproach直译为系统方法，也可译成系统论，因为它既可代表概念、观点、模型，又可表示数学方法。他说，我们故意用Approac