[高等教育]说课的理论与实践.ppt

一、说课的概念 二、为什么要说课 三、说课的内容和要求 四、说课的原则和技巧 五、说课稿的撰写 六、说课评价 一、说课的概念 （一）什么是说课 （二）说课与备课、上课的关系 （三）走出误区，从本质上理解“说课” （一） 什么是说课 所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。 重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。 （二）说课与备课、上课的关系 1．说课与备课的关系 （1）相同点： 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 （2）不同点： 概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 2. 说课与上课的关系 （1）说课与上课有的共同之处 两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 （2）说课与上课之间的区别 要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。 评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 （三）走出误区，从本质上理解“说课” 1．误区一：说课就是复述教案 说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜； 教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 教案是教师教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。 教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2．误区二：说课就是再现上课过程 说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。 3．误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，在这环节中大多人都是一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。 4．误区四：说课过程没有任何的辅助材料和手段 在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 二、为什么要说课 1．有利于提高教师素质 说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。 这样有利于促进教师自觉研究