[小学作文]从读写结合谈仿写.ppt

從讀寫結合談仿作 從讀寫結合談仿作 屏東師範學院語文教育學系 蔡榮昌 論文大綱 論文提要 讀寫如何結合 談仿寫 論文提要 閱讀與作文二者的表現過程，看似相反，實則無論閱讀或作文都要經歷雙重轉化的心理過程，而且兩兩相似。 模仿是創作的基礎，沒有模仿就沒有創造，所以仿寫就是初學習作者的道路。本文擬就仿寫與閱讀教學的關係加以研究，希望能找到由閱讀到仿寫再到創作的方法。 讀寫如何結合 讀寫結合釋義 閱讀的雙向心理過程 作文的雙重轉化過程 讀寫結合的重要性 讀寫結合釋義 「讀寫結合」就是將「閱讀教學」與「作文教學」相結合 教育部在《國民中小學九年一貫課程綱要》本國語文學習領域的寫作能力分段能力指標裡，特別標舉「能配合閱讀教學，練習撰寫摘要、札記及讀書卡片等。」所謂「配合閱讀教學」就是指作文教學與閱讀教學的配合。 閱讀的雙向心理過程 具有認識常用標準國字、閱讀書報及欣賞文學的興趣和能力，並能利用圖書館以幫助學習（82.9教育部修正發布） 閱讀雙向心理過程： 1.書面符號→思想內容（間接認識） 2.思想內容→書面符號 閱讀的雙向心理過程 閱讀的目的 理解 文章的中心思想、文章的內容、作者的寫作動機等 運用 作者如何選材、剪裁取捨、謀篇布局、遣詞造句、記敘描寫等 作文的雙重轉化過程（一） 夏丏尊在＜意念的表出＞一文中認為作文過程是： 1.「意念收得」的過程 外界事物 意念 2.「意念寫出來」的過程 意念 文章 作文的雙重轉化過程（二） 朱作人根據寫作學原理，認為作文雙重轉化的過程是： 1.客觀事物→認識（觀念、感情） 2.認識（觀念、感情）→表現（書面符號） 作文的雙重轉化過程（三） 蘇聯的心理學家A．科瓦寥夫在《文學創作心理學》中提出寫作過程中的「雙重變換」特性： 1.外部刺激→知覺的顯示或現實的形象 2.形象→文字描寫（形象客觀化、物質化的 體現） 作文的雙重轉化過程（四） 日本作家廚川白村在《苦悶的象徵》中說： 原來作家所表現的創作和讀者所共鳴的創作，兩者的心理過程恰好是取相反的順序的。 作文雙重轉化過程 讀寫結合的重要性 閱讀雙向心理過程： 1.書面符號→思想內容（間接認識） 2.思想內容→書面符號 作文雙重轉化過程： 1.客觀事物→認識（觀念、感情） 2.認識（觀念、感情）→表現（書面符號） 作文與閱讀的關係 談仿寫 　仿寫與閱讀的關係 　仿寫的指導方法 仿寫與閱讀的關係 　從＜爸爸上班去＞談起 　仿寫釋義 　仿寫的指導方法 從＜爸爸上班去＞談起 　天這麼黑，風這麼大，爸爸上班去，為什麼還不回家？聽媽媽狂叫怒吼，真叫人心裡害怕！爸呀，爸呀，有種就把阿姨帶回家（戴晨志 編著《風趣高手》） 仿寫釋義 　仿寫是指模仿範文練習寫作的意思，是小學生習作的基礎，更是讀寫結合的最基本形式。 仿寫的指導方法 　從剪貼作文開始 適合初學者，在程度或生活經驗上，學習者與被學者較為接近，較易模仿。 從句型仿寫開始 　國語習作中「照樣造句」、「替換語詞」就屬於這一類 1.因為我搭錯車，所以遲到了。 因為我□□□，所以□□□。（做錯事、被罵了） 2.他們的汗水，像珍珠一樣。 　他們的□□，像□□一樣。（熱情、太陽） 從段的仿寫開始 　利用「當、卻、可是、果然」，寫一段話（字詞順序可以調換 ） 當作文比賽的成績一公布，他果然不負眾望得到第一名，雖然成績很好，可是他並不驕傲。老師請他上臺發表參加比賽的感想時，他卻搖搖頭的拒絕了。 從重點仿寫開始 先模仿開頭、結尾、過渡、照應、剪裁、佈局，然後再模仿構思、立意、內容等。 同題模仿，如：媽媽不在時。 相似題仿作，如：由「和氣的李先生」仿作「快樂的王老師」。 　相反題仿作，如：由「我最喜歡的人」仿作「我最討厭的人」。 仿寫全文（一） 　　板擦兒（範詩） 板擦兒很愛玩， 在黑板上跑來跑去， 玩得全身都是灰， 老師來了， 很生氣， 叫值日生抓出去， 打屁股。 　　鉛筆（仿作） 鉛筆很愛玩， 在簿子上畫來畫去， 小朋友來了， 很生氣， 把鉛筆抓去削， 害了鉛筆變矮了。 （曾照翔） 仿寫全文（二） 　　鏡子（仿作） 鏡子很愛畫畫兒， 只要把東西放在鏡子前， 不到一秒鐘， 就把東西畫好了。（陳保莉） 仿寫全文（三） 春天（原作） 是誰把大地染上了繽紛的色彩， 是誰替小河穿上藍色的衣服， 是誰把小孩的臉兒彩上紅臉頰， 是誰替稻田穿上金黃色的衣服， 是誰引導這美麗彩色的世界， 啊！ 原來是魔術哥哥──春天。 仿寫全文（四）