[幼儿教育]第七章_角色游戏110.ppt

游 戏 游戏是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。 文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。 哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。” 角 色 游 戏 第一节 角色游戏概述 第二节 角色游戏的教育作用 第三节 角色游戏的指导 第一节 角色游戏概述 什么是角色游戏 角色游戏的特点 角色游戏的结构 角色游戏的产生和发展 什么是角色游戏？ 角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。 什么是角色游戏？ 角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。 角色游戏的特点 表征的特点 自主性和创造性的特点 社会性特点 角色游戏表征的特点 角色游戏表征的特点 表征的实质是幼儿表达意思——表意 游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的 自主性和创造性的特点 角色游戏是幼儿自主的活动。 幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。 这些创造性也是未来创造活动的萌芽。 角色游戏社会性的特点 角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。 角色游戏的结构 角色扮演的多样性 材料的假想性 游戏动作和情境假想的概括性 游戏规则的内隐性 角色的扮演 幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色 这些角色通常是他们自认为重要的，或者是经常接触的，或者是引起强烈情感的人物。 幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。 有三种角色幼儿比较喜欢： 幼儿比较崇拜和尊敬的人； 让幼儿感到害怕的人或动物； 与自己身份不同或低于自己身份的角色。 材料的假想性 角色游戏中离不开对材料和物品的假想。 幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。 替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两种情况： 一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？ 另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？ 游戏动作和情境假想的概括性 游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创造性心智活动。 在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。 幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。 这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。 游戏规则的内隐性 角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。 角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。 角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。 各年龄班角色游戏的指导 小班角色游戏的指导 中班角色游戏的指导 大班角色游戏的指导 小班角色游戏的指导 小班角色游戏的特点： 小班幼儿的游戏主要直接依赖玩具。 小班幼儿正处于独自游戏和平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。 游戏时没有组织者，角色间缺乏合作性。 游戏没有明确的主题，往往是重复某个同样的动作，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演角色。 小班角色游戏的指导 小班角色游戏的指导要点： 教师要为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具。 多以角色的身份参与游戏，以游戏的口吻来指导幼儿，帮助明确主题和角色。 引导幼儿与同伴进行各种游戏内外的交往，同时注意游戏常规的培养。 培养幼儿独立游戏的能力。 中班角色游戏的指导 中班角色游戏的特点： 中班角色游戏的内容比小班丰富多了，持续的时间也延长了。 游戏主题还不稳定，经常出现半路换场的现象，游戏情节也比较简单。 中班幼儿有较强的角色意识。 中班幼儿正处于联合游戏的阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。 中班角色游戏的指导 中班角色游戏的指导要点： 教师应在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供。 引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色，加深对角色的理解 引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。 引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题。 大班角