刺激褪除策略结合动画对国小中度智能障碍学童学习常用动词成效之.PDF

刺激褪除策略結合動畫對國小中度智能障礙學童學習常用動詞成效之研究 國立臺東大學特殊教育中心 東台灣特殊教育學術研討會，民 95 ，25-38 頁 刺激褪除策略結合動畫對國小中度智能障礙 學童學習常用動詞成效之研究 羅彩萍 陳明聰 陳政見 國立嘉義大學 國立嘉義大學 國立嘉義大學 摘 要 本研究旨在運用刺激褪除策略結合動畫，增進中度智能障礙學童，研究方法採用跨受試兼跨行為之 多試探設計，研究對象為三位中度智能障礙學童，受試者分別接受三組目標詞彙的教學實驗，每週四次 之教學活動，共十二週。自變項是刺激褪除策略結合動畫之教學設計，依變項為受試者的學習效果與學 習效率。實驗教學設計分為三階段，第一階段是基線期：評估受試者起點行為；第二階段為介入期：進 行教學活動，並評量受試者的立即學習成效；第三階段為保留期：實施方式與基線期相同，瞭解受試者 的學習保留與類化情形，所得之資料以視覺分析法加以分析。 本研究除一位受試者無法有效完全褪除至純文字階段外，其他二位都能有效習得目標字。因此，動 畫刺激褪除策略有助於中度智能障礙學童學習常用動詞。基於研究的結果與發現，本研究對刺激褪除策 略結合動畫協助智能障礙學童學習常用動詞，分別提出數點建議，以供教學後續參考。 關鍵詞：刺激褪除策略、智能障礙、動詞學習 緒 論 語言內容，以名詞最多，動詞次之。只學習名詞 無法整合人、事物與動作之關係，亦無法構成一 一 、研究背景與動機 句完整的句子，也就不能明確表達本身的需求與 Wynn(1983)指出學習常見字是兒童成功閱讀 無法明確了解對方所表達的語意。鄭靜秋(1998) 的第一步。智能障礙者因學習能力受到先天限 指出國外很多研究大多集中在探討名詞之意義、 制，因此在實用語文的課程中著重實用性閱讀， 功 能 或 形 式 ， 對 動 詞 的 研 究 不 多 (Behrend, 識得的功能性詞彙越多，對智能障礙者未來適應 1990 ），而國內對動詞的研究文獻亦相當少。 社會是一大助益。Blyden(1989)指出許多智能障礙 傳統圖卡教導動詞時，靜態圖片無法呈現連 學生缺乏功能性讀寫能力，主要在於不熟悉與日 續的動作。藉由動畫結合刺激褪除策略教導智能 常生活有關的重要詞彙。 障礙學習動詞，豐富智能障礙者功能性詞彙，使 教導智能障礙者學習功能性詞彙之方法中， 其未來減少社會適應之問題。因此，教導智能障 刺激褪除的策略常結合圖片教導智能障礙者學習 礙者學習動詞是有其重要性的。 功能性詞彙。學習功能性詞彙的同時，林寶貴、 邱上貞、金秀麗(1989)研究發現智能障礙兒童的 ～ 25 ～ 九十五年度東台灣特殊教育學術研討會 二、研究目的與待答問題 成效之探討，分為五個刺激褪除階段，分別為純 (一)研究目的 動畫階段、75 ％褪除階段、50 ％褪除階段、25 ％ 基於前述之研究動機，本研究目的旨在探討 褪除階段、純文字階段。 利用刺激褪除策略結合動畫教導國小中度智能障 2.動畫 礙學生學習常用動詞之成效。 「動畫」是將一幅一幅的靜態GIF 圖檔連續 根據上述目的，本研究主要探討的問題為： 放映出來，產生出動態的視覺效果。GIF