[教育]心理学 第二章.ppt

第二章 导学 通过本章的学习，同学们可以了解学校心理学研究的数据分析与处理，理解学校心理学中的发展观与系统观。学习完本章后，需要掌握学校心理学研究的类型（横断研究、纵向研究、时间序列研究）和数据收集的方法（观察法、访谈法、问卷法和测验法）。 第一节 学校心理学中的发展观与系统观 一、学校心理学中的发展观 心理学中的发展观主要是考察个体在其生命全程中生理的、认知的和社会性的变化历程，辩证地说，这个发展过程是持续的，它起因于个体所面临的矛盾与冲突。学校心理学的方法与原则必须以发展心理学的理论为依据，发展心理学的一些主要概念，如个体发展的历程、动因，以及关于个体发展的理论流派，构成了学校心理学的理论基础。 （一）发展的含义 尽管人们对人类发展的定义各有不同，但多数人都同意以下结论： ●个体的发展是一种系统性的变化，而非随机的； ●个体的发展是永恒的，而非短暂的； ●个体的发展变化具有累加性； ●个体的发展是组织化的，而且这种组织随着年龄的增长越来越复杂； ●个体的发展是一种目标指向的变化，是一种进步，而非逆向的衰减； ●所有个体的发展与变化都是其遗传与环境相互作用的结果。 （二）个体发展的动因 1、遗传和环境在心理发展上的作用问题 先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境（包括教育）将这种可能性变成现实性。两者相辅相成，缺一不可。 发展心理学要研究人类心理的先天因素，要研究自然环境、社会环境等文化背景与人类心理发展的交互作用。 2、个体心理发展的外因与内因问题 在人类心理发展的历程中，外因与内因对其都有重要的作用。同时，人类身心的发展是一个主动的过程，因此，外因是通过内因而起作用的。我们讲个体发展时，要注重内外因之间的关系与作用。 3、个体心理发展的连续性与阶段性问题 人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又表现出阶段性的特征。我们在探讨心理发展的动因与规律时，应将心理发展的连续性与发展的阶段性统一起来；将相对主义的开放与理想化的终点统一起来。这样才能科学地解释个体在生命全程中的心理持续发展趋势，又能探讨不同年龄阶段心理发展的特征。 由于对这些基本理论问题的不同理解，在发展心理学的研究中，逐渐产生了不同的发展理论（developmental theories），这些理论为我们描述和理解个体的发展变化提供了一般性的框架，为我们构造研究问题、指导研究方向，提供了理论基础。这些理论主要包括以下几种：见知识小贴士2.1 知识小贴士2.1 发展心理学中不同的发展理论 心理动力理论（Psycholdynamic Theories）。这派理论将个体的发展看成一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。其典型的理论包括弗洛伊德的精神分析理论（Freud’s Psychoanalytic Theory）和艾里克森的理论（Erikson’s Theory）。这两个理论都认为人格是个体经验（包括过去的经验与现在经验）的产物，个体的发展在不同阶段间是不连续的，但在前期的经验与后来的发展之间又具有连续性。 认知理论（Cognitive Theories ）。这类理论主要包括皮亚杰论的理论（Piagetian Theory）和信息加工理论（information processing Theory），这些理论都关注个体的心理加工（mental processes）以及个体心理机能（mental functions）的实现，个体的发展是其通过思维推理而不断与环境相互作用并试图控制环境的过程。 行为与社会学习理论（Behavioral and Social Learning Theories）。依据这些理论，个体的发展是环境的产物。行为主义理论假设所有行为都是通过条件反射而习得的；社会学习理论又进一步强调了观察学习的作用，这个理论假设个体的行为可以通过观察别人的行为而获得。近年来，班杜拉（Bandura，1986）又进一步阐述了个体的特征、个体行为及其外界环境之间的多重交互作用关系，提出了个体的行为的“交互决定论”（reciprocal determinism）观点。 二、学校心理学中的系统观 如果说发展心理学为学校心理学的研究与实践提供了直接的理论支持的话，那么系统观则为学校心理学的研究与实践提供了一种思维的方式。 （一）系统与系统方法 所谓系统，是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。所谓系统方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的互相联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。 系统方法的特征：①整体