[教育]教育学—第二章教育功能.ppt

* 从功能取向的确立到功能行动的发生，是教育功能形成所经历的第二个阶段。从教育功能取向的确立到教育功能行动的发生，这个转换过程受到来自社会和教育系统自身的制约。就社会而言，主要表现为社会对教育的控制，包括教育制度的建立、教育目标的控制、方针政策的控制、领导权力的控制、教育经费的控制、教育内容的控制等，使教育沿着社会所期望的方向发展，力求使教育产生的功能结果满足社会的功能需求。可以看出，同样的教育投入、在不同的学校会产生不同的教育功效，主要在于教育者和学习者的素质差异。同样的教育投入、同样的师资水平，在“教育动乱”的时期和在教育秩序井然有序的时期，会发生不同的教育功能。 * 从教育功能行动的发生到教育功能结果的产生，是教育功能形成中的第三个阶段。对教育功能的这两种直接结果，我们更重视后者，因为教育是培养人的活动，虽然教育可直接参与政治、经济的运营，但那只能是一个附带的结果， 通过教育功能行动的控制，对学习者“文化特性”形成的影响。 前者形成了，如教育宣传和形成了政治舆论，在非常时期，组织学生直接参加政治运动；教育消费对其他行业消费的刺激作用以及带来的经济增长； * 从社会需求和人的需求的内化到教育功能结果的产生，可以说一个简单的教育功能关系已经形成。但教育功能的结果除了直接发生功能作用外，更多的是以凝固形态储存起来，这表现为人才和文化产品。 当这些人才和文化产品作用于社会系统时，对社会各个结构的改造和发展会起到相应的作用。 从严格意义上说，这已不属于教育功能的形成过程，它超越了教育自身的范围，只能算做教育功能结果的衍生，是教育功能结果的释放。 所以， 三、教育促进经济发展的功能 教育和知识的进展是单位投入产量长期持续增长的最大的和最基本的原因。 当代经济发展是依靠人力资本增长的发展模式，教育在经济增长中的作用越来越显著。 人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力。教育是形成人力资本的重要因素。 舒尔茨(T.W．Schultz，)认为: 丹尼森(E．F．Denison，)认为: 教 育 经 济 功 能 提高国民 人力资本 普通教育提高 民族文化素质 为经济发展提供 良好的发展潜能 职业和专业教育 经济发展提供 人力的支持 提高生产 科学技术 再生产新的科学技术 生产新的 科学技术 传播、传递、继承 发展、创 新、转化 教育是生产力变化的“因”，生产力是教育发展的“果” 四、教育促进政治民主化的功能 传播科学启迪人的民主观念 社会变革的内在动力 建立民主的社会和民主的政体 教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分 教育权力的平等和教育机会的均等 现代教育改革的目标 民主的教育是政治民主化的加速器。 提高国民的政治素质参政热情和能力 建立民主的社会 主 要 表 现 在 三 个 方 面 可持续发展既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生存的自然资源和环境；既满足当代人的发展需要，又不对后代人的发展构成威胁。 五、教育促进社会可持续发展的功能 六、教育对社会发展的负向功能 教育对社会发展的负向功能分两种情况： 教育的社会负向功能 整体 负向 局部 负向 社会的发展处于负向时，教育总体上发挥的是负功能 教育系统和社会其他子系统关系失调， 社会制约 教育阻碍 教育功能的形成的起点来自社会和个人发展的期待和要求，终点是教育结果的出现。 第四节 教育功能的实现 一、教育功能的形成 它大体经过三个阶段，其形成的路线可简单地表示如下： 返回 (一)教育功能取向的确立 在权衡社会期待和个人期待，做出教育功能取向的选择时，就可能有两种情况： 社会发展与个人 发展和谐一致 教育功能价值取向的确立是社会发展和个人需求的认同过程。 社会发展与 个人发展冲突 又衍生出社会本位和个人本位两个不同的取向。 和谐与冲突 个人与社会 社会本位 社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人 个人本位 个人的价值高于社会的价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展 卢梭说，要在“人”和“公民”之间做出选择的话，他选择“人”。 德国现代教育家凯兴斯泰纳则认为，国家的教育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。 认为 认为 我国文化传统是社会本位取向，在儒家文化中，即便是主张“修身”，但不是为了“养性”，而是为了“齐家”、“治国”、“平天下”。这种文化传统造成了近代以来教育功能以社会取向