[教育]走进新课程.ppt

－－学习《基础教育课程改革纲要（试行）》 基础教育课程改革的国际和国内背景 各国课程改革的主要趋势 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 ■ 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技必威体育精装版进展，满足学生多样化发展的需要。 ■ 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。  日 本 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 韩 国 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“ 区别性课程”，从一年级到十年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；十一年级到十二年级，大量引入选修课程。 美 国 美国《2000年教育战略》在课程方面提出： “ 美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”，最近特别强调“ 不让一个孩子掉队”。 我国台湾地区 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10项能力： 人与自己：强调个体身心的发展 增进自我了解，发展个人潜能。 培养欣赏、表现、审美及创作能力。 提升学生规划与终身学习能力。 人与社会环境： 强调社会与文化的结合 培养表达、沟通和分享的知能。 尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 促进文化学习与国家了解。 增进规划、组织与实践的知能。 人与自然环境：强调自然与环境 8、运用科技与资讯的能力 9、激发主动探索和研究的精神。 10、培养独立思考与解决问题的能力。 台湾即将新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。 英 国 英国1998年颁布《教育改革法》，首次提出推行国 家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程 标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 六项基本技能 交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题 四方面共同的价值观 自 我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社 会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环 境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。 新 加 坡 2001年新加坡课程改革提出使学生 掌握必要的技能，成为勇于革新、善于 获取信息、富有创造精神的人，以适应 21世纪的需要。 学生发展现状反思 优 势 知 识 技 能 解题能力 勤奋与刻苦 问 题 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观 学生发展现状反思 优势与问题同样突出 我们的优势正是西方教育所力图解决的问题，我们的问题也正是西方教育的优势 无论是优势还是问题，都与文化背景血脉相连 从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战 我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬 结 构 系 统 课程管理 课程评价 教学过程 课程内容 课程结构 课程目标 课程改革的目标 指导思想 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同