[教育学]建构主义mmap.doc

学习理论 行为主义学习理论 观点 1.行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。 2.行为主义(behaviorism)，或称行为论和行为学派，由美国心理学家华森(John B．Watson，1878—1958)于1913年创立。行为主义的主张，最重要的有以下四点： (1) 强调科学心理学所研究的，只是能够由别人客观观察和测量的外显行为。 (2) 构成行为的基础是个体的反应，集合多个反应即可知行为的整体。 (3) 个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。 (4) 对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理原则，可推论解释一般人的同类行为。 （一）桑代克（Thormdike，E.L.）的试误说 观点：桑代克认为，学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。问题情境中的动物总试图达到一定的目的（如获得食物、达到目的地等）。它们从能够作出的众多反应中选择了一个反应，然后获得了某种后果。它们对刺激作出反应的次数越多，该反应与那个刺激的联结就变得越牢固。 ??? 桑代克有关学习的基本思想隐含在他提出的练习律和效果律之中。练习律由两个部分组成，一个是使用率，另一个是失用率。使用率是说对刺激作出反应会增强它们之间的联结。失用率是说当对刺激不作出反应时，联结的强度就会减弱（或遗忘）。在反应之前间隔的时间越长，联结的强度下降得越明显。效果律是桑代克理论的核心，当刺激与反应之间建立的可改变的联结发生并伴随或紧跟着一个满意的事情时，联结的强度就会提高；当伴随或紧跟着一个厌恶的事情时，联结的强度就会下降。 1.桑代克把学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式。 在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因他形成这许多结合”。在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的刺激情境中发现门闩（S）作为打开笼门的刺激（S）与开门反应（R）形成了巩固的联系，这时学习便产生了。所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。这种学习过程是渐进的，通过“尝试与错误”直至最后成功的过程。故桑代克的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。 2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。 3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。 （1）练习律。指学习要经过反复的练习。 练习律又分为应用律和失用律： 应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量； 失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。 （2）准备律。这个规律包括三个组成部分： a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。” b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。 （3）效果律。是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。” 这也就是说当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。 桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。并补充说明，准备律、练习律以及效果律，只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果和反馈联结起来，才能进步。 （二）巴甫洛夫（I.P.P***lov）的经典性条件反射学说 1.巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 观点：巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。 例如：一定频率的节