[教育学]幼儿思维的发展.ppt

第十一章 学前儿童思维的发展 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应 思维是人脑对客观事物的间接反应 感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了。 思维是人脑对客观事物的间接反应 思维是对人脑客观事物的概括的反应 学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的一般趋势 学前儿童思维形式和思维过程发展的特点 皮亚杰的儿童思维发展理论 第一节 思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意义 一、思维的发生 （一）儿童心理学中的思维概念 （二）思维发生的指标 （三）思维的发生 1.表意性动作的间接性 间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维 2.工具性动作的概括性 思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。 婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。 1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。 二、思维在儿童心理发展中的意义 （一）思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变 （二）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽 第二节 学前儿童思维发展的趋势 学前儿童思维发展的一般趋势 思维方式的变化： 思维工具的变化： 思维活动的内化： 思维内容的变化： 一、思维方式的变化 直观行动思维-----具体形象思维-----抽象逻辑思维 二、思维工具的变化 感知和动作----表象-----语词、概念 三、思维活动的内化 外部的、展开的----内部的、压缩的 四、思维内容的变化 表面的、片面的、零碎而无系统------间接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质 学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了 直觉行动思维、 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。 （一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。 3.直觉行动思维的特点 ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性 （二）具体形象思维 1.定义 　　　 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。? 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 2.产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中有哪些信誉好的足球投注网站表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。 3.具体形象思维的特点 ⑴具体性和形象性 (2)自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 经验性 拟人性 表面性 片面性 固定性 近视性 （三）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维（大班） 定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是