[教育学]第三讲：第二章教育技术的发展历史.ppt

第二章 教育技术的发展简史 2.1教育技术发展鸟瞰 技术与教育技术 技术：是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中形成的，是为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法、技能和知识经验的综合体。 有形技术与无形技术 一、从技术的角度看教育技术的发展 有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。 无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。 （一）教育技术发展的两个主要方向： 物化形态的教育技术 和 观念形态的教育技术 观点： 媒体论 过程论 教育技术发展史上的核心概念： 视听媒体 系统方法 （二）教育技术发展的三个阶段 手工技术：传统教育技术 机电技术：视听媒体教育技术 信息技术：信息化教育技术 手工技术 机械与电子技术 信息技术 （三）教育技术发展的“2*3”模式 传统教育技术： 教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔等的运用 视听媒体教育技术： 硬件——软件；三论（信息论、系统论、控制论）；教学系统设计学科产生。 信息化教育技术： 包括硬件、软件和潜件。 特点：以计算机为核心；直接促进学习，以学为中心的教学设计；企业培训。 技术在教育教学中的作用 学习检测工具：帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思； 教学媒体：承载和传递各种类型的教学信息； 信息工具：帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息； 社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往互动。 二、教育技术发展特点 非替代性，而表现出一定的累积性——导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵活 选择性，即“适者生存” 对人的作用的认识越来越深刻——技术固然重要，但不可能代替，要重视人的因素。 需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速发展。 教育技术百年发展缩影 2.2国外教育技术的发展演变 一、媒体教学技术——从直观教学到视听传播 （一）直观教学——教育技术先声（17世纪） 夸美扭斯 直观教学观点：直观教学；直观教具 直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。 《世界图解》第一本带有插图的教科书 （二）视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年） 1、视觉教学的背景 2、1923年 成立了“视觉教学部” 1928年 第一本有关视觉教学的教科书问世。 3、霍本等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。 该模式以教具为基准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最具体。 在选用视觉教材时有四个方面值得考虑。 4、评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。 视觉教育 时期：17世纪至20世纪初； 特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影) 典型事件： 捷克教育家夸美纽斯 《世界图解》 霍本等《课程视觉化》 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 视觉教材的分类模式和选用原则 （三）视听教学——媒体教育技术的主体 1928—1942—1955 背景：有声电影和广播录音技术的发展；二战中人才的培训…… 杜威实用主义教育思想； 代表：戴尔 《教学中的视听方法》 戴尔 “经验之塔” 理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。 不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。 1947年， “视觉教学部”改名为“视听教学部” 评价：与视觉教学没有太大差异。 （四）视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论过渡 1955—1965 1、传播理论对视听教学的影响 媒体论——过程论 表现在四个方面 2、早期系统论对视听教学的影响 媒体论——系统论 表现在四个方面 3、视听传播的理论框架和定义开始出现——教育史上第一次重要的理论变革 1963年视听传播定义 “产品论”思想 视听传播的理论框架 二、个别化教学技术 1、早期的个别化教学 2、程序教学：小的学习步骤；自定学习进度；积极