[教育学]第二章儿童心理发展与教育.ppt

《教育学》—— 第二章 儿童心理发展与 第一节 心理发展概述 一、心理发展的概念 心理发展——是指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化。 内容包括:身体的发展和心理的发展,前者指人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟；后者指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。 二、儿童心理发展的基本规律 （一）心理发展的顺序性和阶段性 （二）心理发展的差异性 （三）心理发展的不均衡性 （四）心理发展的联系性 （一）心理发展的顺序性 ——生理发展的三个原则 由粗到细的原则 幼儿动作的发展主要介绍一下两个方面： （一）大肌肉动作的发展 （二）精细动作的发展 大肌肉动作的发展 随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重，他们的重心开始向下转向躯干的发育。结果，平衡能力大大增强了，这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的发展奠定了基础。到2岁时，学前儿童的步伐开始流畅而富于节律性——这保证了他们能安全地来到操场，起初是跑，后来是双脚跳、单脚跳、快跑。 当儿童脚下更稳时，他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能——扔球和接球，骑三轮车，玩单杠等。上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动。5到6岁的儿童能踏三轮车，能在投、接、跳等活动中灵活地移动全身。在学前期末，儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能。 行走动作的发展 精细动作的发展 精细动作是指协调胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。如大肌肉动作的发展,精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的发展。 两岁儿童的手指很粗笨，手指的末梢神经还没有完全髓鞘化。到四岁时，这种髓鞘化基本完成，这样四岁的儿童能够很容易的拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写。他们能够运用小剪刀、堆摆积木、用刷子画画等。到了五岁儿童能够系口子、拉拉链，在吃饭的时候能够用筷子或叉子、汤匙和刀子；有些孩子甚至能够系鞋带。 婴儿动作发展对心理发展的意义 直立行走扩大婴儿的活动范围，扩展了视野，发展了婴儿的感觉器官，尤其发展了空间知觉，行走动作使动作精细分工、协调、灵活，发展直觉行动思维，独立行走为有目的的活动准备条件，发展独立性。 手的动作发展，使婴儿逐步掌握运用工具的方法和经验，把手作为认识的器官，动作的随意性不断发展，手眼协调，发展了分析综合能力。 儿童头身比例的变化是： 胎内2个月：1：2 胎内5个月：1：3 出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6 12岁：1：7 25岁：1：8 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。 （一）心理发展的顺序性 如：思维 直观形象性思维 抽象思维 （一）心理发展的阶段性 人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。 儿童心理发展的阶段性 各年龄阶段既相互关联，又存在区别 关联性 （1）前一个阶段是后一个阶段的基础。 （2）前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。） 区别：身心在发展水平上有本质的差异 年龄与心理发展的对应关系 （二）心理发展的差异性 尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。例如，有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。 脑重量的发展 脑电波的发展 （三）心理发展的不均衡性(不同方面的不均衡性) 心理是人脑对客观世界的能动的反映，脑和神经系统是心理发展的生理基础。 在孕期第四周时，胎儿的神经系统开始形成、发育，到26周时，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。 出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。 髓鞘化是脑内部成熟的重要标志。 图片 儿童大脑与神经系统的发展（一） 图片 儿童大脑与神经系统的发展（二） 生理发展的次序和规律：——各生理系统发展的不平衡性 （四）心理发展的联系性 总结：教育必须适应个体身心发展规律 （一）教育要适应人类自身发展的需要 （二）教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进 （三）教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教 （四）教育要适应个体身心发