[教育学]第五章 课程开发与教学设计2.ppt

　　　 第五章 课程开发与教学设计 第一节 课程开发 一、课程开发概述 几个概念的比较 课程编制： 课程设计： 课程开发： 课程实施：（P96） 二、校本课程开发 什么是校本？ 以学校为基地 以学校为基础 以学校为主体 什么是校本课程？ 问题思考：为什么要重视课程开发？ （一）校本课程开发的目的和意义 目的 让所有学校都“动起来” 让所有教师都“站起来” 让所有成员都“沟通起来” 弥补国家课程开发的不足 满足学生实际发展需求，促进学生的发展 促进教师的专业发展 形成学校办学特色 （二）校本课程的特点 关联性 校本课程的总体目标与国家课程、地方课程各自的总体目标具有互补性 校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。 校本性 服务学校、依靠学校、植根于学校 可选择性 满足学生自主选择课程的可能性 （三）校本课程开发的三种模式 需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学校想要什么？ 需求主导模式： 大连市光荣小学 “小小俱乐部 学生好去处”..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\大连旅顺光荣小学.htm 39门选择性活动课(俱乐部)，其中7门有年级限制，其余向各年级开放，每周三下午2:30—4:20 每天开设30分钟统一性活动课 科普知识、阅读、口语训练、数学实践、剑桥英语、计算机、音乐欣赏、劳动技术训练(每班4门) 优点 符合校本课程的设计意图。 最大限度地满足学生个性化的需求 局限性 受资源、条件限制较大 容易走向兴趣主义的倾向 条件主导模式: 无锡东北塘小学 “以棋兴校 以棋育人”..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\中国国际象棋高水平后备人才培训基地.htm 教师特长、小区特色、王建东校长曾是无锡县的中国象棋冠军 分年级普及+俱乐部制 优点 有很强的可操作性 局限性 明显的“因人设科”的痕迹，校本课程成了“师本课程” 不易建立系统、完整、有效的课程体系 目标主导模式： 郑州纬五路一小“立足生活实际 培养创新精神” 关注社会、关注学校、关注家庭、关注学生 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\校本课程就在我们身边.doc 优点 利于学校的特色化 局限性 一旦定位不当或开发不力，则可能造成学生兴趣不高、学校特色不明、教师费力不讨好的局面。 （四）校本课程开发的途径 基于浓郁地域特色的校本课程开发 杭州萧山九中《沙地文化》校本课程开发案例 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\萧山九中 沙地文化.doc 基于师生的草根式校本课程开发 杭州拱墅区大关苑一小《非常生活》校本课程 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\拱墅区大关苑一小.doc 基于学校优势项目的校本课程开发 萧山笑笑银河幼儿园京剧特色园本课程的开发案例 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\萧山笑笑银河幼儿园京剧特色园本课程的开发案例.doc 基于学科拓展的校本课程开发 萧山育才小学“ABC PARTY”校本课程开发案例 ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\萧山育才小学.doc 这类课程的开发容易走入一个误区：把课程开发与实施变成补课、搞学科竞赛的借口，妨碍学生学习兴趣的形成 （五）校本课程开发的基本程序 建立组织 现状分析 目标拟定 方案编制 实施与评价 第二节 课堂教学设计 案例讨论：“三教《田忌赛马》” ..\课程与教学论教学参考资料\课程开发与教学设计\教学案例田忌赛马.doc 该案例体现了怎样的教学设计思想变化？ 一、教学设计概述 内涵：教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整台、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对“教什么”、“怎样教”以及“达到什么结果”所进行的策划 现代教学设计的指导思想 系统理论与方法 教学设计从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当的教学媒体，具体、直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。 以学习者为本 加涅曾提出“为学习设计教学”的口号 最优化的思想 现代教学设计强调为达到特定教学目标，对教学活动的各种要素进行最优的选择与组合 现代教学设计注重教学结果的高质量：追求教学效果、教学效率、教学吸引力的统一。 科学与艺术的结合 二、新课程对教学设计的要求 充分体现新课程的基本理念 教学目标设计：从知识本位到注重学生的发展 教师要“目中有人”、“心中有人” 教师要关注学生 教师要有“全人”的概念 要注重个性发展