[教育学]第四章教育观察研究法3.ppt

第四章  教育观察研究法  主要内容 教育观察研究法 概述 教育观察研究的基本类型 教育观察研究的记录方法 教育观察的实施策略 教学目标与要求 了解：教育观察法的优点、局限性及其适用范围；观察法的类型、记录方式 识记：教育观察法的含义和特点；各种类型教育观察法的含义和特点 理解：科学观察与日常观察的不同；教育观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施程序和要求 应用：能够结合案例，分析某一研究中运用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和代码系统，并进行初步的教育观察的设计 一、教育观察研究法概述 观察有日常观察和科学观察之分。 日常观察是对自然存在的现象随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。 科学观察是人们在自然条件下通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法。它有明确的目的、有系统的计划，选择观察对象，并要做严格而详细的观察记录。 观察法是人们最早采用的一种研究方法。 是最基本最普遍的方法 主要特点在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。 1、教育观察法 是研究者运用自己的感觉器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录和分析，从而获取事实材料的教育研究方法 2、教育观察研究法的基本要素 观察的手段 （ 听觉和视觉器官。借助各种现代技术手段 。） 观察的对象 （一是教育活动中的人；二是人的活动，比如学习、教学、管理等。 观察对象的状态 观察的目的不是改变观察对象，而是了解观察对象的客观情况，所以一定要在自然状态下进行观察。） 3、教育观察研究法的特点 教育观察的目的性 教育观察的计划性 教育观察的自然性和客观性 教育观察的直接性和能动性 教育观察的理论性 4、教育观察研究法的优点和局限 优点 ：简便易行，适用范围广 ；所获得资料可靠性较高 ；可纵深分析教育现象。 局限性 ：缺乏控制，易受主观因素的影响 ；样本数小，观察结果的代表性不高 ；观察材料难以量化。 5、教育观察研究法的运用 适用范围：第一，研究目的是描述研究对象在自然状态下的具体表现，或者需要对正在进行的教育教学活动的过程做出描述；第二，研究需要获得研究对象或事态变化过程第一手资料；第三，对运用调查、实验等其他方法进行教育研究获得的研究结果加以检验。 不适用范围：第一，不宜用于在对问题的内在核心事物之间内在联系方面的研究。要证实内在联系的存在，还需用实验等其他方法进行研究。第二，由于观察手段的限制以及其常需要花较多或持续较长的时间，在大规模、大范围研究中，一般不以观察法为主要方法。如人口问题研究、学龄人口比例等的研究。 二、教育观察研究的基本类型 1、自然观察和实验观察 根据教育观察的情境条件可将教育观察法分为自然观察和实验观察。 自然观察也称现场观察，是指在现场自然情境中，对观察对象不加以控制的一种观察。 控制观察又称实验室观察或条件观察，指在研究者控制条件的过程中，对现象或行为进行的观察。通常要求观察程序标准化，观察问题结构化 。 2、直接观察与间接观察 根据是否借助仪器，可将教育观察法分为直接观察和间接观察。 直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、耳等感官在现场直接进行观测，从而获取第一手资料的观察。 感受真切、直观，获取直接、具体、真实的第一手资料，有助于形成对观察对象的整体认识，适合于在实践第一线的教师应用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏许多信息，被观察的行为现象不能被完整地保存下来，难以再现原始情境。 间接观察是指观察者借助一定的仪器设备或技术手段如录音、录像等为中介，间接地对现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。 可克服感官的局限性，能将现场情境尽可能地保留下来，供日后重复观测和反复分析用。 3、参与性观察与非参与性观察 根据观察者是否直接介人被观察者所进行的活动，可将教育观察法分为参与观察和非参与观察。 参与性观察是指观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动，从内部进行观察。这种参与是有程度上的差别的，所有的观察都介于“参与者的观察”和“观察者的参与”之间。 非参与性观察是指观察者不参加被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察。 分为两种情况，一是自然状态下的非参与性观察。二是实验情景下的非参与性观察。 4、有结构观察与无结构观察 根据观察是否事先确定具体观察项目和观察程序的严密程度，可将教育观察分为有结构观察和无结构观察 有结构观察也称正式观察，计划严谨、周密，操