[教育学]第四讲 行为主义学习理论.ppt

第四讲 行为主义学习理论 案 例 这一周，王老师在他的五年级班上采用了一种新的教学措施：他让每门课都学得很好的学生给全班同学演示一下他是如何去解决问题的。 A是他选择的第一个学生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题，她做得很好。 但与此同时，学生B一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。 学生B在王老师的面前总是这样，王老师已经警告过他了，这次B又不听话。 王老师不允许他打扰另一同学的演示，把他带到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。 学生A解完题，给学生们留下了深刻的印象。当王老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手 。 接下来，王老师让一个很擅长自然科学的学生C讲讲他的自然科学课题，他是如何选题、如何搜集材料、如何建立研究框架的。 当学生C被要求讲话时脸白得像张纸，当走到讲台边时，手都在发抖。 C开始说话了，但他太紧张，根本讲不下去。C是一个害羞的孩子——王老师知道C经常在很多人面前不敢张口。但是王老师想过，C喜欢自然科学，而且做了一个非常好的课题，他应该能够描述清楚他的基本步骤。 王教师错了：C最终还是很窘迫地回到自己的座位上，而且其他学生也变得不敢上前给大家作演示了。王老师叫的每一个学生都磨磨蹭蹭，或者找借口推辞。 王老师决定帮助C恢复自尊。 他让C在自己的座位上回答问题。他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话，他刚开始教书时也曾感到害怕。 后来他问了C一个关于他的课题的非常简单的问题，C试着回答了。 王老师说：“非常好！接下来你是怎么做的呢？你是怎样找到那些资料的呢？” 这使C受到了鼓励，王老师进一步鼓励他，称赞他的计划非常完美，并且对C在科学课题比赛中取得好成绩表示很有信心。 C渐渐对自己的课题谈得越来越多了，讲述他是如何建构框架和解决遇到的每个问题。 王老师的策略见效了：他鼓励C做到大声讲话，并使其他同学对他的课题产生了兴趣。 思 考 在课堂上发生了什么事情？ 学生C在讲台上为什么没有讲好？ 后来为什么其他同学也不愿意发言了？ 老师后来用什么方法帮助了C？ 一． 经典条件反射学说和联结主义观点 1．巴甫洛夫的经典条件反射学说 俄国生理学家巴甫洛夫研究狗的消化现象时，观察了狗的唾液分泌情况。 细心的观察和进一步的研究，使他提出了经典条件反射学说。 经典性条件作用的基本成分 首先有一个刺激能引起生理或情绪上的反应（或二者都有）。这种刺激叫做无条件刺激（unconditioned stimulus），或称为US。 被试对刺激做出的自动的生理或其他反应叫做无条件反应（unconditioned response）或称为UR。 选择一个最初是中性的，但是你却希望它随后能引发所期望的反应的刺激。这个最初的中性刺激叫做条件刺激（conditioned stimulus）或称为CS，因为这个刺激在条件反射发生后能够引发某种反应。 让CS与US配对出现多次后，CS与US之间建立了一种联系，最后，条件刺激就会引发条件反应（conditioned response）或称CR。 为什么会发生经典性条件反应？ 一种解释是古希腊哲学家亚里士多德所讲的时间接近（temporal contiguity）。 另一种解释认为在这个过程中还包含了认知的——即更复杂、更具思维性的东西，即相倚性（contingency）。 2．华生的行为主义观点 华生于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。 他认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程。 华生通过实验，扩展了几个概念。 消退（extinction） 通过经典条件作用发生学习，我们称之为习得（acquisition）阶段。 假设在某一条件下，CS不断出现，但是US不出现，那么CR很快就消退了，最终完全消失。这个学习阶段叫做消退。 刺激泛化（stimulus generalization） 当有机体对某个刺激形成条件反射时，他们对其他相似的刺激也会形成相同的条件反射。与最初的CS相似的刺激引起了CR，这种情况叫做刺激泛化。 经典条件反射作用对教学的启示： 教师在课堂教学中，应注意几个问题： 避免消极情绪的经典性条件作用形成。 将学习与积极的情绪建立联系。 教会学生恰当地使用泛化。 帮助学生克服经典性条件作用的焦虑。 3．桑代克的联结主义观点 桑代克的学习理论在美国的影响延续了整整半个世纪，他在心理学上的伟大贡献得到人们的公认。 他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家，做了许多开创性的工作。 桑代克的联结主义学习观 桑代克起初也把大多数行为看做是对环境刺激所做的反应。 在后