[文学]设计史8.ppt

第五节 柯布西埃与机器美学 柯 布 西 埃 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 1910年格罗披乌斯与青年建筑师迈耶合伙在柏林开设建筑事务所,并于次年合作设计了法古斯工厂。 1914年格罗披乌斯被推荐接替威尔德担任魏玛工艺学校校长。 1919年4月1日,格罗披乌斯在德国魏玛筹建国立建筑学校,简称“包豪斯”。包豪斯学校由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成。 格 罗 披 乌 斯 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 格 罗 披 乌 斯 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 格 罗 披 乌 斯 舍 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 住宅设计 格 罗 披 乌 斯 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 格 罗 披 乌 斯 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 学校在设计教学中的特点: 1.设计中提倡自由创造,反对模仿因袭、墨守成规； 2.将手工艺与机器生产结合起来,提倡在掌握手工艺的同时,了解现代工业的特点,用手工艺的技巧创作高质量的产品,并能供给工厂大批量生产； 3.强调基础训练,从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成、立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计做出的最大贡献之一； 4.实际动手能力和理论素养并重； 5.把学校教育与社会生产实践结合起来。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 包豪斯在设计理论上的三个基本观点: 1.艺术与技术的新统一； 2.设计的目的是人而不是产品； 3.设计必须遵循自然与客观的法则来进行。 这些观点对于工业设计发展起到积极作用,使现代设计逐步由理想主义走向现实主义,即用理性、科学的思想代替艺术上的自我表现和浪漫主义。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 包豪斯的三个发展阶段： 第一阶段（1919-1925年）魏玛时期：格罗披乌斯任校长，提出“艺术与技术的新统一”的理想,肩负起训练20世纪设计家和建筑设计师的神圣使命,格罗披乌斯广招贤良，聘任艺术家和手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 第二阶段（1925-1932年）德骚时期：1925年4月1日，包豪斯被迫迁往德骚，并在此进行课程改革，实行设计与制作一体化教学方法，取得优异成果，因而这时期成了该校的高峰或鼎盛时期。1928年格罗披乌斯辞去校长职务，由建筑系主任迈耶继任，迈耶于1930年辞职离任，由米斯继任，米斯面对来自纳粹势力压力，竭尽全力维持学校运转，但在1932年10月纳粹党占据德骚后，学校被迫关门。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 第三阶段（1932-1933年）柏林时期：米斯将学校迁至柏林一所废弃办公楼中试图重整旗鼓，但由于包豪斯精神为纳粹所不容，因此面对刚刚在1933年正式上台的纳粹政府，米斯感到回天无力，所以于1933年7月宣布包豪斯永久关闭，结束了14年的发展历程。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 包豪斯对设计教育的影响： 1.打破将“纯粹艺术“与 “实用艺术”截然分割的陈腐落伍教育观念,提出“集体创作”新教育理念； 2.完成了在艺术与工业的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一； 3.接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出了大量生产的方法； 4.认清了技术知识可以传授，而创作能力只能启发的事实，为现代设计教育立下了良好的规范； 5.包豪斯发展了现代设计风格，为现代设计指出了正确的方向。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 学 校 包豪斯的局限性，主要表现在三方面： 1.过分追求表现形式、强调几何图形，无论什么产品、什么材料都采用几何造型，从而走向了形式主义的道路，甚至有时会破坏产品的功能因素。 2.它对几何造型和工业材料的过分追求也使得产品比较冷漠，缺少人情味。千人一面的“国际式”风格也遭到批评。 3.虽然包豪斯倡导为普通大众设计，但其设计美学抽象而深奥，因此曲高和寡，只能为少数知识分子和富有阶层所欣赏。 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 作 品 伊顿材料课中的学生作业 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 作 品 康定斯基色彩研讨会中的学生作业 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 作 品 康定斯基色彩研讨会中的学生作业 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 作 品 第六节 格罗披乌斯与包豪斯 包 豪 斯 作 品 布兰德设计的烟灰缸 第三节 构成派和俄罗斯先锋艺术 书 籍 装 帧1923 李 西 茨 基 第三节 构成派和俄罗斯先锋艺术 塔 特 林 H76CM?46CM 目的：建造一座比埃菲尔铁塔高三倍的无产阶级纪念碑。 结构：自下而上－－会议中心、第三国际办公机构、法律中心、宣传中心。可实现自转。 材料：铁丝、木片 第三节 构成派和俄罗斯先锋艺术 塔 特 林 1923年舞台美术设计 第三节 构成