[理学]地理教学论7.ppt

地理教学测量是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述。具体地说，地理教学测量一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定。 地理教学评价和地理教学测量既有区别又有联系： 地理教学测量是一种纯客观的过程，地理教学评价则是一种主体性的活动； 地理教学测量是单一性的活动（定量的活动），而地理教学评价是综合性的活动（定量与定性相结合的活动）。 地理教学测量和地理教学评价的联系： 首先，地理教学测量是地理教学评价的依据，是地理教学评价信息的主要来源； 其次，地理教学评价是地理教学测量的深化和发展。 在地理教学测量所作的客观描述的基础上进行的地理教学评价，没有停留于用测量所提供的信息简单地给学生分等排序，它承认学生之间的差异，但着眼于从这些差异的分析中去探寻适合个人发展的教学方法，从而激励学生的学习热情和求知欲望，促进学生素质的提高。毫无疑问，它是地理教学测量的深化和发展。 二、地理教学评价的类型 （一）按评价的标准分类 1.相对性评价 2.绝对性评价 3.个体内差异评价 （二）按评价的功能分类 1.诊断性评价 2.形成性评价 3.终结性评价 （一）按评价的标准分类 1.相对性评价 以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或标准样组的成绩（常模）相互比较，从而确定该学生的地理成绩的水平或程度，这样的评价就叫相对性评价，又称为常模参照评价或相互参照评价。 相对性评价的评价标准在被评价的集体之内，通过与评价标准相互比较，可以确定被评价个体在集体中所处的位置，区分优劣。可以作为分组、编班、决定人选的标准。 长处。。。。。。；缺点。。。。。。 2.绝对性评价 绝对性评价的评价标准在被评价集体之外，是预先制定的。通过与评价标准相比较，可以确定被评价对象达到目标的程度。也称为目标参照性评价。这种评价主要用于合格性和达标性活动。（特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。） 其特点是评价标准是由目标所决定的绝对标准，并且是在评价之前就已确定，不受评价对象群体状况的影响。评价时，个体只与标准相比较，不进行相互比较。因此，评价结果的优劣，只与对象自身的水平有关，而和其所处的群体的状态水平无关。关于评价结果，其得分的分布情况事先不作硬性规定，不要求必须分出优劣，而是希望达标者越多越好。 优点是。。。。。。 3.个体内差异评价 以评价对象的自身状况为基准，对评价对象自身有关要素进行比较，从而得到结论，称个体内差异评价。 该评价有两种情形，一种是对被评价个体的过去与现在进行比较；另一种是对被评价个体的各个侧面相互比较，考察其强项与弱项。 这种评价的突出特点：其参照标准从总体上说是不一致的，各个个体有各自的标准。但从个体角度分析，又是相对固定的，总是在与自身作比较。 个体内差异评价体现了尊重个性、因材施教的教学原则。在学生地理学业评价中，个体内差异评价可以作为改变学习困难学生的有效措施。 （二）按评价的功能分类 1.诊断性评价 是在新的课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。 在教学开始前进行的诊断性评价，。。。；主要作用是分置。 在教学过程中进行的诊断性评价，。。。；主要作用是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此为依据设计“对症下药”的措施。 诊断性评价评价体现了现代教学观的一大转变，即从以往挑选学生去适合既定的教学方式，转变为开创适合学生特点的灵活的教学方式。从而最大限度地开发每个学生的聪明才智。 2.形成性评价 是在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。在日常的地理教学活动中，形成性评价总是伴随着教学过程进行的。 形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否达到了教学目标的要求，而不是单纯用于判断某个学生在班级集体中的优劣地位。 作用：。。。。。。 3.终结性评价 是指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价。 终结性评价有三个基本特点：。。。 终结性评价的作用主要有：。。。 （一）诊断功能 地理教学诊断的定义：。。。。。。 除了对其结果作出诊断外，还要对地理教学的每个重要环节，就是说对整体的教学系统及其运作过程作出诊断。 地理教学诊断不是最终目