两所国中课程领导的实践.docVIP

知變、應變、求變 兩所國中課程領導的實踐與省思 周武昌 新竹縣立芎林國中校長 國立台北師範學院教育政策與管理研究所博士班研究生 壹、前言 「凡是走過，總有痕跡！」人生就像一場行動研究的歷程，思思復思思-行行重行行，在歷程中的實踐與省思彌足珍貴，在筆者校長生涯歷程中，新湖與芎林國中是人生中重要的旅程碑，從八十七年至九十六年的九年間，「我如何實踐課程領導呢？」是一個值得深思的嚴肅課題，值得做一場歷史性的回顧，也是本文的動機與目的所在。 學校管理思潮漸漸轉向民主化、自由化、多元化的趨向發展，家長參與教育、教師專業自主、學生開放學習逐漸深入校園，昔日學校行政官僚體制漸露疲態，宰制、威權與支配的學校行政已隨教育法令（師資培育法、教師法、國民教育法修正案、教育基本法、新制家長會辦法等）與多元機制（教師會、新制家長會、新制校務會議、教師評議委員會、師生申訴委員會等）漸趨解構與鬆綁，筆者值此變革之際，九年來在學校推展教師參與管理，這段歷程點滴心頭。 教育部自九十學年度要求國中小逐年實施九年一貫課程，特別強調「九年一貫」，不但課程綱要由國中小同一個委員會訂定，而且以能力指標具體連貫國中小課程，並做為編制與審查教材的依據，比過去的課程改革更重視國中小「一貫」，但是這樣就「一貫」了嗎？直接使用這套課程與教材的教師與學生，是不是能「一貫」呢？是不是能「銜接」呢？因此，91年度新湖國中與鄰近學區國小六位夥伴，特別組成一個行動研究團隊，探討國民中小學課程銜接，並採取了一系列的課程銜接措施，以促進學區國中小師生課程銜接順利。 91年度完成「九年一貫課程第三階段數學領域課程銜接之探討」的行動研究報告之後，92年度筆者奉聘芎林國中，持續不斷省思之前的行動研究，發現焦點在於補充教學，是發生在新、舊課程銜接的落差，產生新課程規定要教而舊課程沒有設計、也未包含在教科書的教材內，這個時間點站在學生的立場來看，是老師（包含國中或國小老師）應教而未教的教材，必須設計補充教材加以補充的教學機制。因此，在芎林國中再一次進行融入式補充教學的行動研究，並以更嚴謹的研究方法，呈現行動研究的過程。 九年一貫課程號稱教育改革的「希望工程」，影響既重大且深遠，然而，學校到底「做了什麼？」「如何做了？」有必要深入現實校園現場加以探討，因此，筆者與內人呂瑞香（新竹縣豐田國小校長）投入學校執行九年一貫課程的研究，參加臺灣省學產基金教育專題研究，訪談三所國小九位當事人，以了解國民小學在課程領導、教學領導與課程評鑑的情形，並做為自身學校實踐的參考，並整理出三所國小實施課程領導、教學領導與課程評鑑的實踐與省思，分別投稿「學校行政」「國教世紀」「國教之友」，分別於93、94、95年獲錄用刊登。 貳、兩所國中課程領導的實踐 筆者針對課程領導持續不斷的行動研究與投入實踐，於九十二、九十四年度兩度獲得教育部「標竿一百」績優學校的肯定（92新湖國中跨校團隊、94芎林國中學校團隊），謹簡述筆者在兩所國中的課程領導如下： 一、新湖國中課程領導的實踐 　　 不只教書，更是教人 介紹者：羅政璋（國語日報特約記者） （摘錄自教育部92年度標竿一百-九年一貫推手國中篇1-5頁） 　　「領導一個學校先了解學校文化，再就文化特性推動政策，而且要從文化的基層由下而上推動。」前新湖國中校長周武昌說，在一連串教育改革風潮下，校長遴選、教師評議，學校行政不再是過去行政威權體制，合議制、多元參與是時代思潮，教師參與已是必然的趨勢，所以讓老師參與的文化必須建立起來，引導老師參與學校事務，表達內心所想的。「新湖國中課程發展委員會、領域教學研究會就是這樣組織起來的。」周校長說，九十學年度試辦九年一貫課程時，課發會成員就排定共同空堂時間，每兩週開一次會，剛開始課發會開完緊接著開行政會議，漸漸的課發會取代行政會議，從行政領導轉化為課程與教學領導。 　　新湖國中的學校本位課程也是這樣談出來的，本位課程在每次段考後推出，上學期配合學校校慶推出「躍馬新湖」，第二次段考後進行「聆聽生命」；這些課程發展出來的教材都很有創意，參加新竹縣創新教材教法比賽，幾乎每一領域都得獎。學校課程計畫在全縣國中名列前茅，獲得優等的殊榮。「躍馬新湖」配合校慶實施，因為新湖最大的特色就是400公尺的大操場，新竹縣多項大型運動會包括縣運都會選在新湖舉辦，因此，數學領域設計的主題是「美麗大操場」，問學生：為什麼徑賽跑步時起跑點都不一樣？讓學生實地量操場跑道，第一跑道、第二跑道……，學生說，哇！計算出操場跑道周長，每一圈的距離不同，所以起跑點也就不同。自然與生活領域則觀察學校操場一平方公尺有多少隻螞蟻，再推估整個大操場有多大、有多少隻螞蟻。 新湖國中獲選為標竿一百國中小跨校團隊，另一個指標是與信勢國小、豐田國小成立研討