教学案是师生共用的探究学习载体.doc

教学案是师生共用的探究学习载体 ????设计教学案对教师提出了三种能力的要求：一是教学设计中的“厨师”能力，教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”、突“难点”、解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力，教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力，在课堂教学的实施过程中，教师要为学生创造表演的舞台，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需、寓教于乐、寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。????要想设计一份好的教学案，就必须把课备好。备课是教师完成教学任务的总体策划和设计的重要环节，是理顺教师、学生与教材三者之间关系的主要途径。教学案的设计要把好两关：一是学生关，教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编制一份好的教学案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解学生的学习现状，还要了解课标、考纲等，这单靠一个人很难把准脉、做到位，所以备课组教师必须合作互助、认真探究，充分发挥集体的智慧和力量。????新的备课模式可概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：寒暑假备课，了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；主备教师备课，教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将教学案修改稿交备课组长审核；备课组备课，组长初审教学案后至少提前两天将教学案草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将教学案修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的教学案交分管领导审定，制成正式文本；课前备课，上课前一天将教学案发至学生，任课教师对教学案再进行阅读理解和补充；课后备课，上课后第二天师生共用教学案实施课堂教学，课后教师在教学案的有关栏目或空白处填写课后记，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨、不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。????这样的备课周期比较长，但过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它的优势体现在以下几个方面：一是摒弃了传统形式主义的备课模式，追求的是实际效果；二是将集体备课落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的教学案，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步发展。由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为教师提供了个性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了合作互助，和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。????要想让教学案充分发挥作用，在使用的过程中必须遵循一定的原则。首先是针对学生提出使用要求，课前学生要根据教学案内容进行预习，自行解决教学案中的基础题部分，学有余力的学生可以做提高题，碰到难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流合作或在课堂上向老师质疑；课堂上要注意做好笔记以便今后复习，学完一课后，要在教学案的空白处写上学后记；每隔一定时间后，将各科教学案进行归类整理，装订成复习资料。学生在使用教学案由“学会”到“会学”的过程中，必须学会合作互助，预习过程中的疑难之处在课堂上要先通过小组讨论，合作互助进行解决，解决不了的再与老师合作解决。????对教师使用教学案也有一定的要求。教学案除了是教师的教案、学生的学案外，还是学生的练习册，原则上不允许再布置课外作业。用教学案进行课堂教学时，要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。用教学案进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一，引导学生通过充分展开思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三，教师自己的思维也要得到充分展开。另外，用教学案进行教学