[初一理化生]生物教学概念图.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 生态系统中的动物，只能直接或间接地依靠生产者获得食物和能量。这些以其他生物为食的生物称为消费者。 生态系统中的某些细菌、真菌和食腐性的小动物能将动植物的遗体或遗物最终分解为无机物，并归还无机环境，这些生物称为分解者。例如，霉菌、蚯蚓等。 总之，一个生态系统是由非生物环境、生产者、消费者、分解者组成的，他们彼此之间存在着极为密切的关系。 一级：生态系统 二级：生物因素和非生物因素 三级：生产者、消费者、分解者、物质、能量 四级：绿色植物、阳光、水、二氧化碳、无机盐、动物、细菌、真菌、食腐性的小动物 1、概念图中每个概念在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念。主概念之下再分出几个相关联的概念。 2、连接两个概念间的联系词表达要具体明确。 3、连接概念的直线可以交错，线段端部需要添加箭头，如果没有箭头默认的指向是由上到下 4、概念名词需要用方框圈起来，联系词不用圈起来。 1、使零散的知识结构化、条理化、系统化，有利于学生长期有效地记忆知识。 2、帮助学生进行有意义学习，将内容形象化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式。 3、概念图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，进行有意义学习，提升思维能力、问题解决能力、自学能力、和自我反思能力，最终使学生学会学习。 4、概念图有利于培养学生的创新思维 从创作方法来看，概念图则是先罗列出所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。概念之间也有联系。而思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，不断发散，逐渐建立的一个有序的图。 一个思维导图只有一个中心节点。 从知识表示的能力来看，概念图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。可以通过概念图直观快速的把握一个概念体系。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图提高发散思维能力。可以通过思维导图理清思维的脉络。 1、概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容 2、概念图作为学的工具 3、概念图作为评价的工具 设计一个概念图，对本学期的教材进行分析。 再 见 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二、概念图策略 李京伟 leejw1371@ 概念图是指：组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。 是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识关联的图解，通过图解的形式构建知识体系。 植物 被子植物 包括 节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层级：关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类 推，显示等级关系。 节点 连线 连接词 层级 一般层级概念图 网络形概念图 主要特点是：将某一命题中的各概念按照类属关系依次排列而绘制出来的。 “种子植物”概念图 “细胞结构”概念图 “气体在人体内的运输”概念图 “气体在人体内的运输”概念图 “科学探究过程”概念图 主要的特点：没有层级的要求，也就是不用将概念按照抽象性或包含性关系分成不同的层次。 “植物生活史”概念图 “血液循环途径”概念图 概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解，并将个人的理解形象化呈现，而个人对同一事物的理解可能有不同的方式，例如绘制者希望突出的重点内容不同，要解决的特定问题不同。因此他们绘制出来的概念图可能有明显的不同，这也反应了个人认知结构的异同。 绘制概念图的步骤： 1、确定一个熟悉的知识领域； 2、确定这个知识领域中所要用到的概念，并对概念进行排列； 3、画出概念草图； 4、对草图进行修正； 5、寻找交叉连接。 【案例1】绘制“光合作用”概念的概念图 绿色植物通过叶绿体利用光能提供的能量，将二氧化碳和水等无机物合成淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，同时释放出氧气，这一过程就叫做光合作用。 第一步：选取一个熟悉的知识领域 【案例1】绘制“光合作用”概念的概念图 绿色植物通过叶绿体利用光能提供的能量，将二氧化碳和水等无机物合成淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，同时释放出氧气，这一过程就叫做光合作用。 第二步：确定这个知识领域中所要用到的概念，并对概念进行排列 一级概念：光合作用 二级概念：二氧化碳、水、光能、叶绿体、淀粉、氧气 三级概念：绿色植物、无机物、有机物、化学能 （3）制作概念图的草图。 （4）对草图进行修正。 （5）完成草图后，寻找交叉连接。 【案例2】生态系统的结构 一、生态系统的结构 （一）生态系统的组成