媒介素养教育-文学院.ppt

【广播电视新闻学专业核心课程】  媒 介 素 养 教 育 第一章 理解媒介 引子 从“3·14到7·5”明明是暴徒制造的骚乱，为什么有些外媒偏偏对我国政府横加指责？ 。 在罗马游泳世锦赛上，张琳、女子4×200自由泳等相继夺得三枚金牌，有些外媒偏偏妖魔化中国运动员，说中国人不可能游得这么快。这是为什么？ 联合国求中国释放美国间谍 日本68个民间团体集会反对日本篡改教科书 姚明的媒体课 第一节 媒介素养教育的意义 重点:党性原则 党性是阶级性的集中表现。无产阶级政党的党性是无产阶级阶级性的集中表现。 开展媒介素养教育的迫切性 国外媒介素养教育开展简介： 第二节 媒介素养教育的内容 日本媒体教育专家铃木（Suzuki）： 媒介素养教育核心内涵 了解媒介讯息内容 对媒介再现内容进行深入的思辨 反思受众的接受行为 分析媒介组织机构 强化媒介接受过程中的主体意识 第三节 大学生与媒介素养 将媒介接触作为一种娱乐的方式。 获取信息的能力不强 。 信息的分辨、筛选、利用能力，污染性信息的抵抗能力不强 完全出于实用目的的接触媒体 信息道德和信息法规意识较差 不了解和掌握媒介接触的安全规则 第三节 大学生与媒介素养 引导学生确定明确的媒介素养目标 第三节 大学生与媒介素养 掌握媒介接触的技巧 掌握接触不同媒介的具体内容。 增强面对媒介时的自我保护意识 * 文学院 《媒介素养教育》课程组 讲授 第一节、媒介素养教育的意义 第二节、媒介素养教育的内容 第三节、大学生与媒介素养 第四节、学习本课程的方法与要求 美国的女孩热情吗？ 你和麦蒂的配合在哪些方面需要改进？ 裁判公正吗？ 一、了解媒介 二、理解媒介 三、批判媒介 四、使用媒介 一、了解媒介 1、对媒介的内涵，不同的学者从不同的角度给出了不同的意义： 2、媒介的特性：实体性 、中介性、扩展性 3、媒介的功能：四能 麦克卢汉：媒介即万物，万物皆媒介 施拉姆：插在传播过程中，可以扩大并延伸信息传递的工具。 二、理解媒介 基层结构 大众传播机关(新闻信息、传播媒介之和构成的新质：X+ M [X+ M ] =Jc,X=信息，M=媒介， Jc =传播机构) 二、理解媒介 中层结构 社会舆论机关(新闻信息、新闻舆论、传播媒介之和构成的新质：X+ Y + M [X+ Y + M ] =Jy,X=信息，Y=舆论， M = 媒介， Jy =舆论机关) 二、理解媒介 高层结构 阶级政党宣传机关(新闻信息、新闻舆论、新闻政策、传播媒介之和构成的新质： X+ Y + Z+M [X+ Y + Z+M ] =Jz,X=信息，Y=舆论，Z =政策, M = 媒介， Jz =舆论机关) 中国共产党的党性原则表现在：政治上，必须和党中央保持一致；思想上必须坚持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想；组织上必须无条件地遵守党纲、党章，服从党的一切决议，遵守党的纪律。 正面宣传为主 三、批判媒介 以批判的心态对待媒介 消除数字鸿沟（知识沟） 麦奎尔：受众“愈是主动积极，他对于媒介的劝服、影响和操纵行为便愈具有弹性和抵抗力……受众个体愈是自由，愈是能够依靠新技术的力量来建立属于自己的媒介‘食谱’，受众类型便愈是多样”。 四、使用媒介 媒介与人的物质生活 媒介与人的精神生活 媒介与良好的人际生态圈 媒介化信息开始进入新生一代的意识形态 媒介生产者与媒介消费者之间存在着不平等关系 媒介与现代政治关系越来越密不可分 媒介接受活动经常化、习惯化达到前所未有的程度 发轫于英国：《文化和环境:培养批判意识》为标志 ，70年代正式教育体系中的一部分系， 1997年，媒介素养教育进入高等学府 新世纪，澳大利亚、加拿大、美国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国都将媒介素养教育纳入学校课程内 媒介素养是指跨越媒体类型、强调了解讯息文本内容及产制结构的知识观点。 “公民对媒体加以社会性、批判性的分析、评论并接触、使用媒体，更以多样的形态创造互动、沟通的力量。获得这种力量所做的努力便称之为媒体素养。” 学者菲力派斯归纳提出“媒体素养教育八大概念”： 媒体建构了解事实 受众解读媒体内容的意义 媒体天生具有商业性 媒体内容含有意识形态和价值观 媒体具有社会政治意义 形式和内容在媒体中是不可分的元素 我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式