[初中作文]高三作文教学策略的.ppt

高三作文教学策略的一点思考 江苏省扬州中学 吴高扬 一、当下的语境 1、现实的任务 今天所说的也许并不关乎写作的理想，也不是培养文学的新苗，我们无可回避的，是九个月的时间，参差不起的作文基础，功利的评价机制和一次严肃的思考。 一、当下的语境 2、讨论的起点 A、关于写作的指导思想并不统一，“各自为战”往往乱象丛生。 大体说来，有涵咏派，“好文章是悟出来的”；有模仿派， “好文章是仿出来的”；有技巧派，“好文章是练出来的”；有自然派，“好文章不是老师教出来的”…… 应该说各有道理，但如果孤立、机械地“执其一端”，往往陷入僵化的泥潭，事与愿违。 一、当下的语境 2、讨论的起点 B、关于写作的实践，大体是一种围绕“命题”展开的频繁的教学活动，训练点并不突出，呈现出一种零散的、无序的、痛苦的状态，效能可想而知。 失序（在时间维度上，作文命题“东一榔头西一棒”，题目的先后安排上看不出合理性和必然性。） 失度（在难易程度上，不加区别，低学段与高学段之间题目混作，由易入难，梯度上升的设计较少。） 一、当下的语境 失法（作文题集中于“热点话题”“人文母题”，文体训练意识淡化，学生在一个又一个话题中来回奔波，但在写法上依然故我。） 失真（统一化的指导方式、趋同化的范文引领、八股式的结构模式、封闭式的生活轨迹……使得小朋友在文章里的“我”日渐萎缩，文章里的“真”渐行渐远，痛苦也就随之而生。） 一、当下的语境 3、问题的聚焦 问题追问下去，自然应该回答“我该做些什么”，“我能做些什么”。 在有限的时间内，我们应该选择怎样的“教学策略”，教者应该做点什么，学者又该干点什么？ 一、当下的语境 4、一个熟悉的答案 如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合、广泛阅读、适当练写。（温儒敏，《语文教学中常见的五种偏向》） 不要以为“远水解不了近渴”，即便是功利性的目标，那达成的路径也应该合乎“正途”。 结合各自的实际，努力在现实和理想之间寻找一种平衡的教学策略。 二、读写结合的策略 1、写作不是一个独立、封闭的系统。 叶圣陶：“然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（1940，《国文教学的两个基本观念》） 当我们关注写作系统的完整性和科学性时，不能只是满足于写作知识的系统介绍，还应该关注写作能力的达成。 二、读写结合的策略 2、单纯增加写作频度未必“吃力就讨好”。 国外有人做过专题调查研究，结论就是：多读比多写能更有效地提高写作能力。因为写作次数本身不会增加学生的信息总量。写作主要属于信息输出行为，在一次次的写作过程中，学生对于已有的素材进行筛选、剪裁、组合等，其写作技巧和语言运用的熟练程度可能会有所提高，但是对于学生总体的信息量、信息结构和精神能量影响不大。而多读就不同了，它能够不断增加信息量，改变知识结构。阅读可以拓展学生的视野，丰富想像力，提高分析概括能力，下笔时思维更加活跃。而且阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，语感形成，这些都是写好文章的基础。总之，阅读量增加，与写作水平提高是成正比的。 ——荣维东《多读比多写更利于提高写作能力》 二、读写结合的策略 3、读写结合的“读”应该是一种怎样的“读”？ 我们的学生并不是没有阅读。抛却电子阅读之类的新生事物不论，传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概” (叶圣陶：《阅读是写作的基础》)，这是当前中学生阅读的一大毛病。 语文的衰落是一个世界性问题。进入互联网时代之后，人的思维方式、行为方式都已发生巨变，大家不再像以前那么专心阅读、记忆、积累与熏陶，遇到问题上网一查就有了。可以明显感觉到，人的感性能力在萎缩。 过去读书是一种生活方式，现在读书更多地出于功利目的，或者是职业性阅读。其实现在人读书也不少，要命的是不能静心品赏思考，整体社会氛围都很急躁，大家没有那份闲心。这就造成语文水平的普遍下降，甚至一些吃文字这碗饭的人，也不太专业了。（温儒敏） 二、读写结合的策略 4、让“悦读”成为一种习惯（一种做法） （袁卫星，苏州教研室，《语文教学通讯》，2010年1A） 让学生读得再精一点。这里的“精”，一方面是指阅读内容要“精”，另一方面是指阅读方法要“精”。 “我从2009年9月份开学第一周开始，坚持每周编写一期《苏州市高中语文悦读》，通过我们的“苏州市高中语文教师QQ群”，下发到各学校，下发给每位教师。” 二、读写结合的策略 “悦读”内容　　每一期“悦读”，我都编四个栏目：“一周新闻回顾”（或“一周人物回顾”）、“一周话题综述”、“一周美文荐读”、“一周教