[初中教育]三国鼎立 杜宪梅.ppt

* 初中历史 东平县州城镇第二中学 杜 宪 梅 第18课 三国鼎立 人民教育出版社 七年级上册 第18课 三国鼎立 一、教材分析： 二、教法： 三、学法： 四、教学程序 一、教材分析： 1.教材的地位和作用： 三国两晋南北朝时期是我国封建国家分裂和民族大融合时期，本课上承东汉，下启西晋。三国鼎立正是大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一奠定了基础。 2.教材的重点与难点： 重点： 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 3.教学目标： ㈠知识与能力： １、掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。 　　２、了解曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因及三国鼎立局面形成的原因。 　　３、知道三国在发展经济、稳固统治方面实行的政策和措施。 ㈡过程与方法： １、通过搜集邮票与成语、诗句、谜语等素材，培养学生搜集整理材料的能力。 ２、通过曹操一胜一败原因的分析，培养学生透过现象认识本质的能力。 ３、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生初步掌握评价历史人物的正确标准。 ㈢情感态度与价值观： １、通过邮票这一鲜活的载体，激发学生的学习兴趣，也有利于学生形成健康的审美情趣。 ２、通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生懂得评价历史人物主要看他是否推动了社会进步。 ３、区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。 二、教法： 1.情景教学法： 通过设置情景，增强学生学习 的动机和欲望，使学生的思绪尽快投入到学习状态中。 2.探究式教学法： 在教学过程中设置一定难度的探究题，在教师引导下自主探究，独立解决问题，培养学生发现探究的精神。 3.合作学习法： 根据学科特点难度较大的问题，让学生以四人小组为单位，进行积极讨论，发挥集体的智慧和整体的优势。 4.教师点拨法： 学生把握不准的地方，给予精要点拨，拓宽学生的思路。 三、学法： 1.圈点勾划法 教给学生用不同的标记如○ ○ ○ ○、△ △ △ △、~~~~、 随时圈点勾划的方法，让学生在读书时做到“眼到、心到、手到”养成不动笔墨不读书的习惯. 2.质难解疑法 “学贵于思，思源于疑”在学习过程中引导学生积极发现问题，大胆提出问题，提高学生思维能力，发挥学生的主体作用。 3.抢答竞赛法 在学习过程中，利用学生的竞赛心理，让同桌互问互答，抢答竞赛，充分调动学生的积极性，发挥其潜能，力求达到事半功倍的效果。 四、教学程序 情境导入（3分钟） 合作探究（30分钟） 归纳总结（5分钟） 自我评价（5分钟） 拓展延伸（2分钟） 结合录像和课本知识各学习小组相互讨论，设计出问题 依据各小组提出的问题，把学生分成记者团和官方进行比赛，初步解决问题。 战役名称 时间 双方 结果 影响 官渡之战 赤壁之战 ①官渡之战中曹操为什么能够打败袁绍？ ②赤壁之战中曹操为什么败给了孙刘联军？ ③你认为决定战争胜负的主要原因是什么？ ①赤壁之战时中国为什么不能形成统一的局面？ ②三国鼎立局面形成的原因是什么？ ③从东汉末年统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退，为什么？ 赤壁之战定大局，魏蜀吴国三鼎立。 二二零年是曹丕，定都济阳打魏旗。 次年刘备亦称帝，定都成都汉业继。 二二二年孙称王，定都建业史称吴。 魏水 蜀锦 吴船 举例说明真实三国历史与《三国演义》有哪些不相符的地方。 诸葛亮的“空城计”是虚构的； “死诸葛吓活仲达”与史实相差太大； 关羽的“千里走单骑、单刀赴会”等都是假的； 历史上周瑜谦让服人，雅量高致，而《三国演义》中的周瑜气量狭小；曹操历史上御军三十余年，手不释卷，长于诗文……