[初中教育]提高科学探究活动有效性策略的研究和思考.ppt

师：看了这些图片，你肯定有许多感想，把它说出来和大家分享一下吧！ 生1：开始我以为大象有四条腿，后来经旁边的同学一说，算一算有六条腿，再仔细看就数不清了。我想这肯定是一种错觉。 生2：第二幅图中的平行线，看上去不平行了，我想这可能是受到小黑块的干扰。 生3：第三幅图中的黑点，我去看它，它会变成白点，我想这可能是眼睛在骗我。 生4：我要说的是第四幅图。它给我很多启示，比如说观察要仔细，粗粗看一眼，是要漏掉很多东西的；看东西还跟人的想象有关。 师：跟想象有关，怎么理解？能否举例说明？ 生4：比如说，右边老人的头发也是一块窗帘，这就需要想象。 * 慈溪市慈吉中学 毛国永 （指导 叶镇源） 二0一一年七月 提高科学探究活动有效性策略的研究和思考 科学探究活动 低效 高效 ？ 缺少一个良好的探究学习环境 缺乏合适的操作方法（设计、开展、反馈评价） 学生缺乏一定的探究基础（方法、思维） 科学探究活动效率： 科学探究活动开展现状调查和学生科学素养调查 中考科学探究题得分情况分析 科学探究活动低效原因分析 低效 开放评价过程增强激励机制 开放评价权限激发参与动机 探究活动推进策略 “3+1” 策略体系 科学前置 细化过程 多元评价 创设良好学习环境提供自主探索机会 整合课程资源设计探究活动 时空 器材 氛围 教材中“显性”的探究活动 如“活动”、“实验”、“思考与讨论”等 直接利用或稍作改进 教材中“隐性”的探究素材 主要指科学概念、规律教学 科学思想、观念教学 或复习教学 挖掘科学方法线索进行设计 在新课程理念指导下创造性地进行设计 探究活动铺垫策略 设置认知冲突，引发探究兴趣 增加实践体验，提供探究支撑 设置探究阶梯，降低探究难度 适时启发点拨，引导有效探究 引导合作交流，促进有效探究 鼓励自主探究，培养探究习惯 把命题权交给学生 把评价权交给学生 知错可改 合作考试 自由论坛 开放评价时空促进持续发展 在概念规律教学中渗透思维方法的教育 在解题教学中培养学生良好的思维品质 在探究教学中培养学生创造性思维能力 凸显思维 开放评价时间 开放评价空间 “3+1”策略体系 提高科学探究活动有效性的 细化过程 我们的设计 创设情境，引入新课 提出问题： 浮力的大小跟什么因素有关？ 建立猜想与假设： 浮力的大小可能等于物体排开 的水受到的重力。 分组实验 多元评价 巩固拓展 相应的策略 设置认知冲突，引发探究兴趣 增加实践体验，提供探究支撑 适时启发点拨，引导有效探究 设置探究阶梯，降低探究难度 引导合作交流，促进有效探究 鼓励自主探究，培养探究习惯 科学前置 ●分析 ●比较 ●类比 ●联想 ●综合 ●分析 ●比较 ●猜测 ●求异 多元评价 ●比较 ●归纳 ●反思 ●评估 课例1：《阿基米德原理》 教材的安排 提出问题： 浮力的大小跟什 么因素有关？ 分组实验： 测量物体排水的 重力并与浮力相 比较。 推理得出 阿基米德原理 ●程序简单 ●学习被动 ●能力低下 ●缺环境 ●缺方法 ●缺思维 ●分析 细化过程 凸显思维 “3+1” 策略体系 设计实验方案 激发了学习兴趣，提高了实验设计能力，培养了创新精神，体验到成功的喜悦。 限于初二学生的认知水平，很难理解阿基米德原理的本质。 只知其一，不知其二。 传统的做法： 用弹簧秤测出物体排开的水的重力，并与浮力相比较，得出F浮＝G排水。 公式推导：F浮＝G排水＝m排水g＝ρ水gV排水。 我们的做法： 相应的策略： 【设计实验方案】 问题1：如何把被物体排开的那一部分水取出来? 盛满 方案一 盛满 方案二 方案三 组织全班同学进行交流、评价，确定最佳方案。 策略5： 注重思维培养提高探究品质 问题2：如何测出这部分水的重力？ 细化过程 策略1： 增加实践体验 提供探究支撑 策略2： 适时启发点拨引导有效探究 策略3： 引导合作交流促进有效探究 策略4： 设置探究阶梯降低探究难度 细化过程 打孔 观察 设想 改进 训练了发散思维，提高了处理问题的应变能力，学会了如何用多种方式、从不同角度去描述同一个研究事实，加深了对科学本质的理解。 凸显思维 方案二 方案三 （07年宁波）某同学为了探究物体在水中不同深度处所受浮力的变化情况，按如图所示的方法，将一挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓缓浸入水中(水足够深)。实验记录的数据如下表，则当液面到金属块底部的距离为6cm时，弹簧测力计的示数为 N。 … 4.75 4.75 5.25 5.75 6.25 … 弹簧测力计的示数F(N) 6 5 4 3 2 1 0 液面到金属块底部的距离h(cm) 科学前置 多元评价 科学知识与技能 科学过程、方法与能力 科