[初中教育]教育技术学——第4章信息化教学模式.ppt

第四章 信息化教学模式 第四章信息化教学模式 信息化教学模式概述 教学模式的基本概念 教学模式的构成要素 技术对教学模式的影响 信息化教学模式 信息化教学基本模式 基于网络的协作学习 研究性学习理论与方法 教学模式的基本概念 模式 model 一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮廓，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式。 教学模式 是为完成特定的任务和目标在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的简明的教学活动结构方式和活动程序。作为结构方式，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学模式的特点 要素关系的结构化 理论和实践的结合性 功能目标的针对性 可操作性和灵活性 教学模式与学习模式之间并无本质区别 教学模式的构成要素 理论基础 教学目标 活动程序 师生关系 教学策略 实现条件　　 评价方式 技术对教学模式的影响 技术发展与教学模式的演进 信息化教学模式的分类 信息化教学模式的整合应用 信息化教学模式的分类 从教学系统的结构关系不同来分类 “以教师为中心”、 “以学生为中心” “教师为主导，学生为主体” 从教学组织形式不同来分类 班级教学 小组教学 个别化教学 从教学目标的不同来分类 基于“做”（hand-on）的教学 基于思维（mind-on）的教学 基于事实（reality-on）的教学 哲学角度的信息化教学模式分类（教育模式的文化差别） 客观主义的教育理念：知识灌输 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验） 教学转变 转变教师角色 转变学生地位 转变教学内容 转变技术观念 转变过程结构 信息化教学基本模式 基于课堂的讲授式教学 基于问题的探究式教学 基于案例的教学模式 基于资源的教学模式 Webquest网络探究教学模式 基于课堂的讲授式教学 基本概念 教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要目的是系统学习基本知识和训练基本技能 优势与局限 优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统、高效传授基本知识 缺点是难以顾及个别差异。缺乏师生交流和互动 与有意义学习的联系 基本步骤 奥苏贝尔将“学习”按照其效果划分 “有意义学习” 关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习 实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式 接受学习和发现学习 “机械学习” 讲解先行组织概念 分解呈现学习任务和材料 强化新获得的认知结构组织等 要对各种工具和资源有机组织，对信息进行进行精心设计，以引发学生学习的兴趣 讲授的目的是促进学生理解，技术应用是为了促进新信息的传递和内化、知识的巩固熟练和深化迁移。 教学要明确自己的教学思路，避免被动地受电子课件的限制，信息呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间，避免人灌变为电灌 基于问题的探究式学习 定义及特征 构成要素 基本操作步骤 案例 基于问题的探究式学习 把学习置于有意义的问题情境中,通过学生的探究、发现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实性问题，促进学生深入理解隐含于问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能力和探究学习能力 与传统学科教学区别 知识结构 教师角色 学习活动 动机情境 问题 探究活动 情境 结果 基于案例的教学模式 什么是案例： 一个案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 什么是案例教学法： 从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。 案例教学的过程 选择案例 了解案例 分析案例 生成多种行动方案 确定最佳行动方案 反思学习过程 案例教学的评价标准 案例教学的益处 第一，注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。 第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。 第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。 第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。 第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实