[初中教育]蔡铁权教授关于教学设计的讲座.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内涵分析： 关乎内心品性的情感态度和价值观： 相信自己、尊重自己 追求健康高雅 保持热情、乐观的心境 具有严谨求实的态度 形成持之以恒的意志品质 三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内涵分析： 关乎周围世界的情感态度与价值观： 热爱祖国和人民 关切社会、参与社会生活 珍惜大自然、资源与环境 具有多元意识与世界意识 三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 内涵分析： 关乎处世方略的情感态度与价值观： 乐于进行交流、沟通与合作 具有旺盛的求知欲与好奇心 积极主动、勇于进取 崇尚科学，反对迷信 三、教学目标阐明 新课程三维目标中的情感态度、价值观目标： 特征分析： 注重对中华民族传统的保持和发扬 呼应时代的要求，表达了崭新的理念 针对学生情感态度与价值观上的不足，切合教育时弊 着重强调了学生价格的完善 妥善处理了个体生命的完善与群体、社会进步的关系 三、教学目标阐明 教学目标分类理论： 目标分类 领域 层次 各水平含义描述 可选择的行为动词 结果性目标 知识 了解 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等 知道、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、表述、识别、再认等 理解 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 解释、说明、阐述、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、分析、把……转换、估计、推断、计算等 应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等 使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、验证、评价等 技能 模仿 在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等 模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 独立操作 独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等 完成、表现、制定、解决、拟订、测量、尝试、设计、操作、会、能试验等 迁移 在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等 联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等 三、教学目标阐明 教学目标分类理论： 体验性/表现性目标 过程与方法；情感态度与价值观 经历 独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等 观察、收集、调查、实验、考虑、查阅、感受、参与、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 反应 在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等 遵守、拒绝、认可、愿意、欣赏、讨厌、感兴趣、关注、重视、采用、支持、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、关心、发展、保持、乐于、勇于等 领悟 具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、领略、体会、思考等 三、教学目标阐明 教学目标编写方法： 行为术语法： 即用可观察、可测量的行为来描述教学目标的方法。 ①对象（audience）：即学习者。 ②行为(behavior)：是指完成教学后，学习者的终点行为。 ③条件(condition)：是指学习者终点行为表现的环境和条件。 ④标准(degree)：指终点行为的最低表现标准，它的确立使教师评估学生的行为有了依据。 三、教学目标阐明 教学目标编写方法： 体验性/表现性目标表述法： 是指不需要精确陈述学习者学习结束后结果的方法，该法主要是针对属于内部心理过程或体验等目标而言，即过程目标。 三、教学目标阐明 教学目标编写方法： 内部心理和外显行为相结合法： 这种方法把课堂教学目标分为两个水平：总体目标，具体行为。 例如： 理解光的全反射现象。A.说出临界角的概念；B.描述发生全反射的条件；C.举例阐述全反射现象。 三、教学目标阐明 例：“原子的核式结构” 1、知识与技能 （1）说出原子物理学发展的历史背景、有关科学家及原子模型发展的过程； （2）阐述汤姆生原子枣糕结构的依据、成功及不合理之处的分析； （3）知道卢瑟福设计α粒子散射实验的思想，实验现象及结论； （4）解释卢瑟福提出的原子核式模型且运用该模型求解某些问题； （5）使用猜想、推理、类比，提出模型。 2、 过程与方法 （1）通过作品展示、表演，观察现象、收集证据； （2）通过自行设计制作原子结构模型，尝试科学研究方法。 3、 情感、态度与价值