[初中教育]高效课堂.ppt

初中政治高效课堂研究  一、高效课堂的定义 高效课堂是高效型课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 高效课堂的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 课堂低效的表现 时间分配不合理。 课堂教学目标不清晰。 教学重点不突出。 小组讨论流于形式。 教学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。 忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养。 低效表现 课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。 过于追求教学的情境化。 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题，对课程标准的理解、把握不够准确。 低效表现 教师的评价没有做到科学、公正。 教师没有给学生足够的表现机会，而且有些教师给学生提供的学习机会不均等。 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。 学生学习的主体地位得不到很好落实。 二、提出的背景 1．教学“减负新政”的客观要求。教学内容没减少，考试要求没降低，中考选拔、区分的性质没改变，只是减少了加班加点的时间，即补课的时间、训练的时间，这就必然要求提高课堂教学实效。 2．学生及家长的期盼。学生希望每堂课有所得、有所悟，学生及其家长都希望老师的每堂课都使学生收获多多。 二、提出的背景 3．课堂教学的现状呼唤高效课堂教学。从课堂教学的现状来看，低效课、无效课、乃至负效课很多。所谓低效课，就是教学目标的层次太低，文科只是照本宣科，只要求学生死记硬背，不能联系实际，恰当地提出问题，不懂或者忽视怎样培养学生的能力。其结果是学生“留一半清醒留一半醉”，死知识有点印象，运用所学知识分析解决实际问题却谈不到。考到该部分知识，考到前后知识的内在联系，给出学生没有听过、见过的情景材料、条件，学生往往目瞪口呆，无从下手。 4．教师专业成长的内在需求。我们都有这样的体会，当你上完一节课下来，你觉得这节课师生互动良好，学生听课全神贯注，真正地投入了思考讨论，那么你的脸上一定写满了笑意，内心充满了喜悦。反之，学生上课“表现”不好，你一定很不快乐。 三、高效课堂的要素 至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 　　教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 　　学生层面教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。 　　这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 　　所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 　　时间方面，课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。 　　所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 2007年12月9日，著名教育改革家魏书生应邀到深圳市宝安中学上课、讲座。魏老师教的是高一文言文，上课伊始，魏老师便有一段出人预料的开场白：“我教书，其实教得很少，只是教学生高高兴兴地学，当学生一心一意、聚精会神地学习时，自主性和自信心无形中就提高了。”这堂文言文教学课，魏老师既不解释字词，也不逐句讲解，只是在品味文章前，强调了两个特殊句式的用法。整堂课下来，除了几处关键的点拨，魏老师绝少讲解，始终在领着学生自学。其实，要求教师课堂上少讲、精讲，是魏书生的一贯主张。早在辽宁盘锦实验中学当校长时，他就要求教师们，每节课讲授不超过20分钟。担任局长后，他又把这一要求推广到全市。最近几年，他又提出了更高的要求，提倡每节课讲授时间不超过15分钟。 诱 惑 诱惑，是吸引、招引的意思。 使用手段，使人认识模糊而做坏事的意思 一、金钱的诱惑 对待金钱，我们一定要取之有道，通过自己合法劳动和正当途径来获得。决不能沾染法律禁止的“