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[小学作文]作文修改符号举例
《换一个思路》 这个小故事说明的问题,值得我们各行各业的人深思。当人们对一种事情习以为常,司空见惯的时候,就要换一种新的思路和方法处理问题,就会获得新鲜感,取得好的效果。 换一个思路备课 “课堂上如何想方设法让学生动起来” 教材变得开放了,教学过程开放了,教学时空也变得开放了 校长也换了一个思路检查教师的教案 课堂“活”起来,不仅是内容活、形式活、情境活,而且师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。 闯开作文教学之路 天河区教育局教研室 高晓玲 换一个思路批改 坚持“学生是作文评改的主人”的观点。 运用多种评改方式,闯开作文教学之路 变教师埋头苦批为学生互批互改; 变书面集中批改为分散轮流批改; 变统一要求批改为分层批改。 克服“教师批得累死,学生无动于衷”的弊端。 作文评改的策略 一、走出作文评改的误区 二、培养学生自改作文的能力 三、在作文批语上下功夫 一、走出作文评改的误区 学生对作文兴趣不高,畏难情绪大,是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。其一、传统作文教学的模式: (1)重主导,轻主体,包办多,自主少;(2)重形式,轻内容,理性多,情趣少;(3)重虚构,轻生活,模拟多,写实少;(4)重共性,轻个性,统一多,能动少;(5)重结果,轻过程,指责多,肯定少。 其二:与当前作文评价中存在的评改误区不无关系 叶圣陶先生在《大力研究语文教学 尽快改进语文教学》一文中指出:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到了深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。” 教师对批改作文的态度 ?教师“详批细改”的方法,对培养学生作文能力“很有作用”。26.8% 评语对学生再次修改作文作用不大,学生更在乎分数,认为“徒劳无功”。65.4% 虽然“徒劳无功,但是一定要写,因为学校要检查,家长还要看教师是否工作认真?82.3% 评语是书面语言,利于学生积累和再创造42.1% 学生对有关作文评语的态度 看了评语,我会主动修改21.4% 评语中没有提出修改要求,不知怎么改64.3% 评语的内容大家差不多,老是那么几句话69.5% 我只关心作文的等级74.4% 有些评语不太看得懂(写得潦草、语言深奥) 36.8% 误区之一:教师对小学生作文的性质认识不清 人为地拔高要求,以成人化的作文标准来要求小学生。不仅要求做到语句通顺,内容具体,有中心,有条理,还要讲究技巧,结构的安排等。 小语教学大纲明确指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。” 误区之二:主体地位失落。 叶老说过:“‘改’的优先权应该属于作文的本人”,“修改肯定是作者份内的事。” 长期以来批改作文、评价作文都是教师的事,学生一写完作文就“万事大吉”,接下去批改、讲评全是教师在唱独角戏。教师详批细改,辛辛苦苦,学生拿到作文本,一般注意力都在分数上,对于教师精心批改之处很少认真阅读;注意订正错误或修改、重写更是寥寥无几。 误区之三:裁判式的,冷冰冰的评语。 多少年来,我们的作文评语就像疲惫的“老车”,吱嘎吱嘎发着沉闷的“千人一腔,“千评一语”, 如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确等等 评价者目中只有“文”,而没有“人”,将渗透于字里行间的情感和思想,折射出来的写作灵性,个性都格式化了,这种失却热情的评语使作文教学无异于一个气喘吁吁,举步维艰的病人。 误区之四:重视作文尖子生的培养,忽视一般学生。 作文教学失去了对所有被教育者的公平 不少教师在评改一般学生辛辛苦苦写就的作文时,打分低,批评多,表扬鼓励少,有的教师常常把学生的作文改得体无完肤、面目皆非。 学生失败的感受多,成功的体验少,大大挫伤了写作的自信心和积极性。 其实,小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的。学生每次完成作文之后,都有希望得到老师肯定和表扬的心理。 二、培养学生自改作文的能力 “要逐步培养学生自己修改习作的能力。”中年级起“学习修改自己的习作”,高年级时养成“写后认真修改的习惯”。 叶圣陶先生说过“好作文不是写出来的,而是改出来的” 把批改作文权力交给学生,让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中,提高培养学生的写作能力。 训练学生自改作文能力 的方法 (一)激发兴趣,明确评改的重要性。 (二)教给方法,调动评改的积极性。 (三)因材施教,让评价充满人文性。 (四)坚持训练,让评价具有实效性。 (一)激发兴趣,明确评改的重要性 1、借故事说理、学名言知理 2、教师评价,鼓励为主 列夫.托尔斯泰和《复活》 《复活》是作家托尔斯泰烩炙人口的作品。但它的
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