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习作教学 小学生对习作缺乏兴趣的原因： （一）习作要求过高，学生望而却步 （二）教学模式封闭，脱离生活实际 （三）指导方法滞后，伪圣化情结严重 （四）不作及时鼓励，学生丧失信心 （五）缺少多元交流，习作读者单一 (六）教师示范极少，启发诱导不到位 一、习作教学的意义 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 三、习作教学的目标 1、目标梯度明显； 2、降低要求，淡化文体； 3、重视情感态度价值观的正确导向； 4、重视读写联系，学用结合。 梯度明显 从说到写、由易到难、从写话到习作 写话：重在激发写的兴趣。 1、不计数量；2、不管内容；3、不求规范。 习作：重在让学生乐于表达，自由表达。 1、鼓励学生写自己愿意写的内容； 2、不拘形式，自由写作； 3、相互交流，分享快乐。 7、写的内容少一些限制，课本里的练习内容可以写，写不出来可以写自己能写的，还可以写自己听到别人说的。 8、老师评改重要，但是学生的交流展示更重要，提倡学生把自己的写话贴出来，组织互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中。 李吉林情境教学途径 ①创设生活情境 ②创设实物情境 ③创设图画情境 ④创设音乐情境 ⑤创设表演情境 ⑥创设语言情境 丰富写话素材 1．结合观察生活，挖掘写话素材。 2．结合阅读教学，积累写话素材。 3．结合口语交际，扩充写话素材。 4．开展各种活动，丰富写话素材。 第二学段习作训练 要求：内容具体 条理清楚 训练方式：片断训练 观察日记 课内素描 仿写、扩写 改写、续写等 观察日记 定义：观察日记是对日常生活进行经常性的细致的观察所作的记录，是一种有效的训练学生的观察能力、分析能力的语言文字表达能力的方式，也是观察事物写话的好形式。 好处： 1、日记比命题作文灵活自由，可以记事、说理、抒情，不像命题作文有诸多束缚。学生可以自由地写自己的所见、所闻、所想，大多数学生都乐于动笔。 2、利于训练学生的观察能力、分析能力和表达能力。 3、平时多观察，有利于作文素材的积累。 五、习作指导 （一）平时的指导 1、指导学生从生活实践中积累材料 “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间歇地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。” “生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。” 分析： 一位老师让学生从一年级起就开始写日记，结果学生写的日记句子不通顺，也不会使用词语，有的字是错字，有的根本不会写就用简单的图画代替老师想指导学生把日记写好，却不知从何入手。 1、指导学生从生活实践中积累材料 丰富生活 引导观察和思考 培养感情 （二）习作课上的写前指导 1、激发兴趣 2、打开思路 3、明确要求 打开思路 引导回忆 展开联想 评析： 有一回，斯霞老师让小朋友写日记。有个小朋友这样写：昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。??? 斯霞老师改到这篇日记，不禁笑了。提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉，转念一想：孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点，出与儿童天真、幼稚，在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候，写出这样的话，是可以原谅的。既然这样，就不必苛求他们。斯霞老师觉得，只要他们不说“法国阿姨是男的”，留在文中没有什么关系。 六、习作批改 （一）习作文批改的意义 1．通过批改，教师对学生习作进行指导，使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样写好习作的启发。 2．通过批改，教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。 3．通过批改，教师可以收集素材，为习作讲评做准备。 （二）习作批改的内容 1、思想内容方面； 2、篇章结构方面； 3、语言文字方面； 4、书写方面。 （三）习作批改的形式 批： 眉批 尾批 改： 删 增 调 换 （四）习作批改的要求