[从业资格考试]教育心理学.ppt

教育心理学 教师资格证的种类 申请教师资格证的流程 题型 教育教学能力测试 第一章 教育心理学概述 教育心理学的研究对象和研究内容 教育心理学的定义： 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 第二节 教育心理学的作用 一、帮助教师准确的了解问题 二、为实际教学提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 教育心理学的发展 第二章中学生的心理发展与教育 青年心理发展的阶段特征 学习准备 影响人格发展的因素 自我意识 第一节 中学生的心理发展概述 特征： 一、连续性与阶段性 二、定向性与顺序性 三、不平衡性 四、差异性 青少年心理发展的阶段特征 一、少年期的心理特征 半成熟、半幼稚 从依赖到独立；从幼稚到自觉 从具体形象到抽象逻辑 处在一个动荡变化的阶段 青少年心理发展的阶段特征 2、青年期的心理特征： 总体上接近于成人 智力成熟，抽象逻辑从“经验型”向“理论型”转化，出现辨证思维。 对自我有个全面、客观的认识。 理想与现实有冲突 青少年心理发展的阶段特征 学习准备： 关键期：在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响 第二节 中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知阶段理论 1、感知运动阶段-------感觉和动作 2、前运算阶段----------语言的出现和发展 3、具体运算阶段-------理解守恒 4、形式运算阶段-------最高等级 二、最近发展区---------维果斯基 第三节 中学生人格的发展 人格发展阶段--------埃里克森 影响人格发展的社会因素 1、家庭教养方式 2、学校教育 3、同辈群体 第三节 中学生人格的发展 自我意识的发展 一、自我意识的三种成份 1、自我认识2、自我体验3、自我监控 二、自我意识的发展 1、生理自我 3岁左右成熟 2、社会自我 少年时期成熟 3、心理自我 青春期时期。。 第四节 个别差异与因材施教 一、认知差异 1、场独立（自身）与场依存（环境） 2、沉思型与冲动型 3、辐合型与发散型 二、智力差异 智力量表-----斯坦福—比纳量表 天才：智商140 认知差异的含义 1、没有好坏之分 2、利用1：创设良好的教学组织形式 3、利用2：教学方式个别化（掌握学习理论） 4、利用3：适合教学手段 性格差异 特征差异：1、对现实态度； 2、理智特征3、情绪特征4、意志特征 类型差异：外倾型与内倾型 独立型与顺从型 第三章 学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1、经验——正规学习与随机学习 2、行为或行为潜能 3、相对持久 人的学习与动物学习的不同：自觉、多、交往 第一节学习的实质与类型 一、加涅的学习层次分类 1、信号学习： 2、刺激—反应 3、连锁学习：着火和救火 4、言语联结： 5、辨别学习：蛇与草绳 6、概念学习：神马与浮云 7、规则或原理学习： 8、解决问题学习： 第一节学习的实质与类型 加涅的学习结果分类 1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、动作技能 5、态度 第二节 联结学习理论 一、桑代克的尝试—错误说 规律：效果律；练习律；准备律 启示： 1、强调从做中学 2、允许犯错误 3、得到自我满意的积极结果 4、加强合理练习 5、不搞突然袭击 推荐：电影《夏天 有风吹过》 第二节 联结学习理论 二、巴普洛夫的经典实验 无条件刺激：食物 条件刺激：铃声 1、获得与消退：获得：间隔不能长，条件刺激必须先于无条件刺激 消退：不出现无条件刺激 刺激泛化与分化 泛化：条件刺激出现后对类似的也反应 如：大狗与小狗，蛇与井绳 分化：区分条件刺激与类似刺激 如：勇敢与鲁莽，谦让与退缩 斯金纳的操作性条件作用论 人类行为的分类：应答性行为与操作性行为 应答性行为：特定刺激引起，不随意的反射反应 操作性行为：自发，随意的反应。（主动） 比如：按电梯按钮（操作性），指示灯亮，（应答性），得知电梯在运行。 1、强化：正强化与负强化 2、逃避条件与回避条件：逃避：不对刺激作处理 回避：对刺激作处理。比如说房间内嘈杂 消退：无强化的过程 惩罚：增加厌恶刺激 与负强化的不同：消除惩罚以增加某种反应， 例：判刑（惩罚）与减刑（负强化） 加涅的信息加工学习理论 信息通过（感受器）进行（感觉登记）再进入（短时记忆）再进入（长时记忆） 期望事项：学习动机 执行控制：学习策略 第三节 认知学习理论 一、苛勒的完形—顿悟说 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知 肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能 二、