[六年级数学]专题七 教育实验研究法.ppt

第五章 教育实验研究法 本章要点 教育实验研究法的基本概念、特点及其类型 教育实验研究中的变量 教育实验研究的一般程序 教育实验研究的操作模式 学习目标 教育实验研究的特点及其基本类型 教育实验研究的一般程序 各种变量的选择与确定 各种实验设计的操作模式 第一节 教育实验研究法概述 推荐录像：小孩不笨 一、教育实验研究法的基本概念与特点 二、教育实验的局限性 三、教育实验研究法的基本类型 一、教育实验研究法的基本概念与特点 实验法，就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。 教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。 你了解哪些教育实验？这些实验的假设是什么？ 福禄贝尔创办幼儿园 拉伊和梅伊曼创办了实验教育学 1930年美国“八年研究”[1933-1941]：30所中学与300所学院 新课程改革 中小学的校本课程开发 …… 赫尔劳克（Hurlock，K.B.） 实验 他把加法计算的单一作业交给三个组的学生，对三组学生的处理是，第一组教师给学生以表扬，第二组教师给学生以批评，第三组教师对学生放任自流。结果受表扬的一组学生成绩最好，受批评的一组学生成绩次之，被放任的一组学生成绩最差。这一结果表明，评价者的态度影响学生的学习热情，从而导致学生成绩的差异。 黑龙江宁安实验小学尹玉兰老师班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。 教育实验研究的基本特点 教育性 揭示教育现象或教育行为之间的因果关系 对因果关系的预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境 可重复性 是一种特殊的实验 对象 物质手段 研究方法 二、教育实验研究的局限性 第一，只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容 第二，人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论受到干扰 第三，受到伦理和社会因素的限制 第四，样本容量有限，不可避免地存在误差 三、教育实验研究的基本类型 研究目的 揭示变量之间质和量的关系 实验情境 实验设计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低 研究目的 探索性实验：提出新问题、验证新假设 鉴别性研究：对原有的几种做法加以比较，以确定最优的方案 验证性实验：重复研究，验证一项研究在不同时间、不同地域或不同研究对象中是否会取得同样的结果 实验情境 实验室实验是在人为设计的环境下，严格控制外界条件进行的实验研究——可推广性差（内在效能高） 现场实验是在真实的教育情境中，尽可能地操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量和因变量的因果关系（外在效度高） 实验设计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低 前实验：被试无法随机分配，对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量 准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操作控制，对无关变量有所控制 真实验：随机抽取与分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组。 一个记忆实验的分组设计 一个班学生，分成二组，第一组用想象背诵法，第二组用复述（机械记忆）法记忆1篇课文，每组背诵5次，再进行检测，考察哪种方法更有效。 教材改革教育实验 实验假设：实验教材比全国统一教材更适合本校小学数学教学。 自变量：某实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学； 因变量：分段数学成绩； 样本：小学一年级两个班各41人， 条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。 解题思维策略训练提高解题能力的实验 假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。 实验处理：实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周21节课。控制组不讲，只做同样的练习。 因变量：学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验） 条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。 第二节 教育实验研究中的变量 教育实验变量的选择与确定 自变量：称刺激变量、输入变量或实验处理，是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量——有效性、可操作