[初中教育]校长艺术：校长应该如何听评课.doc

校长如何听评课 ? 随着经济社会的高速发展，教育改革的不断深化，校长队伍结构的变化，教育环境的影响，教育对象的多样性等特点的形成，使得校长素质面临21世纪教育的考验。据北京教育学院调查，校长们认为目前最需要提高的三项能力依次为：资源开发与整合能力、听评课能力与人际沟通能力、决策能力。 听评课是教学研究的有效手段。听评课虽然是我们日常教育教学研究的一部分，但在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分注重。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听评课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不会听课、评课，能不能听好课、评好课，怎样去听课、评课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听评课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。听课既是学生学习的主要方式，也是教师教学工作和校长管理工作的重要组成部分。下面主要从校长的角度探讨听评课的有关问题。主要讲两点：一、校长为什么要听评课，二、如何听评课。 引子：“听课评课”还是“观课议课” 2004年前后，“以人为本”的话语成为时代的主流话语。要实践“以人为本”，就需要落实在教育教学的各个方面，包括听课评课。那么听课评课如何做到“以人为本”，于是产生了“观课议课”。2006年，《中国教育报》、《人民教育》都刊载了许多从“听课评课”到“观课议课”的文章。“观课议课”与“听课评课”有哪些实质性差异?从“听课评课”到“观课议课”是否只是换了一个词语呢？ 《人民教育》2006年第七期有关文章指出，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。（这仅是字面上的解释，其实过去的听课也包含“观”。） 评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。 “观课议课”与“听课评课”虽然似曾相似，但毕竟已初步形成了一种独特的文化。那么校长究竟应该是“听课评课”还是“观课议课”呢？我认为，作为校长二者应兼会，但更多的应是“听课评课”。 一、 校长为什么要听评课 怎样听课评课是一项十分有研究价值的科研课题。它对抓好常规教学，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育都是至关重要的。 改革开放以来，尽管我国的教育取得了令人瞩目的成绩，但现行教育中还存在许多与社会发展需要不相适应的问题。仅就教学工作来讲，“教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差”长期以来成为困扰我们的一大难题，严重地阻碍着新生一代的素质提高。这些问题的解决，在于真正实施素质教育，而其前提又是领导和教师自身业务素质的提高。怎样提高中小学教师和领导的业务素质呢?广泛而深入地开展听课评课等系列教研活动就是一个重要的方法和途径。 课堂是教育政策、教学要求等最终落实的地方，教师的课堂教学是各方面要求的最终、最直接的体现，通过听课就可以了解到一些实际问题，并供教育决策部门和教学指导部门参考。 学校的教育教学常规执行得如何？教育教学管理是否到位？课程标准、课时计划执行得如何？新课程改革的精神和要求等是否贯彻落实？通过听课，校长都可以得到基本的了解，从而把握指导教学工作的主动权。 （一） 听评课的意义 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是教师指导学生学习知识、长能力、长智力的主战场。对课堂教学实施有效的监控和管理，历来是校长工作的重点。随着课程改革的不断深入，校本教研、校本培训对教学管理提出了新的要求。要求校长深入课