[幼儿教育]学前教育评价方案的编制.ppt

第二章 学前教育评价方案的编制 本章主要内容 分解目标——形成指标体系 界定标准——形成标准体系 加权求和——形成计量体系 学前教育评价方案的实际编制 第一节 分解目标 ——形成指标体系 学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系统地收集有关信息做出价值判断的过程。 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标； 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从而形成指标体系。 但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息，对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对象做出科学的合理的评价结论。 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科学、合理的学前教育评价。 一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义 学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育总目标的组成部分。 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此，为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体化。 任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。 目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。 表2－1北京某园幼儿发展水平目标（76页） 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展目标展开的活动。 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到第三个层次的子系统。 由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的子系统。 比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子系统。“走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标， 即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不扶梯一步一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤会灵活地变向、变速走。 所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。 再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和语言发展几个方面。 拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。 根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指标，不具有普遍性。 下表也是一份幼儿发展评价表，（82页） 这份评价表可以使我们非常清晰地看到一个幼儿发展评价的指标体系框架。 幼儿发展这个总目标可以被分解为习惯与自理能力培养、运动与动作、认知与语言和品德与社会性四项指标。这四项指标还可以进一步分解（82-86页）。 美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标（87-93页） 可以从中看出该学校评价幼儿发展水平的指标体系框架，也无外乎体智德几方面； 它独特的一方面是提到对金钱的认识，在国内原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视。由此可以看出东西方文化对学前教育评价的影响。 （二）学前教育评价指标的种类1．定量指标与定性指标 定量指标就是用分数作为标度的指标，是一种常用的学前教育评价指标。 如，对幼儿的身高、体重进行评价要有具体的量的指标，对幼儿智力发展的衡量也要有具体的量的指标（智商等）。 定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这种指标是学前教育评价中不可缺少的指标。 如对幼儿园领导班子进行评价时，必不可少的要考虑领导班子成员之间的协调性，而对他们的协调性进行评价时，只能用“团结”、“比较团结”之类的评语。对幼儿教师的教育教学工作进行评价时，经常采用模糊概念的评语，优、良、中、差等。这种模糊概念的评语也是定性的指标。 2．主观指标和客观指标 主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借助主观认识进行鉴别的一种指标