[幼儿教育]幼儿教育研究变量的选择.ppt

在教育过程中，自变量是研究者操纵的，能引起被试的心理状态变化和反应变化的条件或因素。不是任何条件或因素都能成为自变量的。只有具备如下条件的因素才能成为自变量： ①自变量本身是能变化的。这些变化有质变，如不同的学习方法，不同的指导语，被试的性别等；也有量变如学习时间的长短等。 ②自变量能由研究者直接控制操纵的。研究者不能直接控制操纵的变量一般不能作自变量。 ③自变量能引起因变量的的反应，或者说，自变量变化的效果能在反应变量（因变量）上恰当地反映出来。如果自变量的效果不能在因变量上反应出来，那么这个自变量是不恰当的。 因变量必备的性质： ①有效性。所选择的因变量应具备有一定的效度。这种效度分为，内部和外部两种效度。 所谓因变量的内部效度是指，因变量的变化研究是自变量变化而引起的，而当没有自变量的参与，因变量就没有变化。凡是因变量变化不能明确确定是由自变量引起的，都说明此实验的内部效度有问题。 所谓内部效度是指，从部分被试媾测得的结果，能代表此类被试的总体中的其它被试测得的结果。因变量的外部效度的好坏，往往与被试的选择有关。 ②灵敏度。因变量的灵敏度是指，因变量对自变量的变化是否敏感，是非能精确地度量出反应变量的变化。 ③数量化。掺应变量的指标应是能数量化的。不能数量化的指标往往分别能力差。指标起码能分辨“有”和“无”的能力，更好的能反映出反应变量更细的变化。所以灵敏度和数量化往往是结合在一起的。 * 研究对象的选择与变量的分析 （一）研究对象的选择 教育研究的有目的有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动，具有很强的探索性。为了揭示教育现象与过程发展的规律，选取的研究对象必须是有典型代表意义的，才能保证研究结果的可靠性。如何选择有代表性的研究对象，即取样问题，就成为考虑研究计划时很重要的一环。善于进行科学的取样，也是科学研究的基本要求。 总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。 样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。 1.总体、样本、取样的基本概念 取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。其目的在于：用一个样本去推导关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 (1)明确规定总体 要从内涵和外延两方面明确总体界限。 研究的目的、课题性质决定总体的内容。如“弱智幼儿智能特点的研究”，总体就是所有的弱智儿童。 2.选择样本的基本要求 研究目的决定了总体的范围。研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样。这就要区分是城市幼儿园，还是农村幼儿园，是示范园还一般园。从某一总体抽取样本，经过研究获得的结果只能推广到这一总体中去。 (2)取样的随机性 要尽可能使每个被抽取的个体具有均等机会，也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。这里不存在任何选择的标准，不带任何有意义的万分，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。 ⒊取样的代表性 要尽可能使抽取的样本代表总体。如某某市对幼儿园的幼儿的非智力因素水平进行调查研究，全市15万在园幼儿，可以从中抽取800名幼儿来说明15万幼儿的非智力水平，因此，这800名幼儿的代表性就显得非常重要了。只有样本具有代表性，那么由样本特征推断的总体特征才有一般性，对总体的研究成果才有推广价值。样本的代表性正是由部分推断整体做法的理论根据。 取样的偏差将导致结论的无效。如有研究某大学学生课余休闲和爱好，利用晚自习时间到图书馆发放问卷，问卷回收率90%以上，结论是：65%大学生晚上都是在图书馆度过的。这一结论由于取样的偏差而带来误差。 为了保证样本的代表性，抽样时，首先要明确规定抽样的总体。总体所有特性为： ①必须包括于样本之中。如要研究特殊幼儿，就得规定“特殊幼儿”的总体范围：“幼儿”包括哪些年龄的孩子；“特殊”指的是哪几方面的，如智力、身体生理缺陷、行为异常或智力超常等。 ②必须十分注意总体的明确界限：是否包括边缘范围的人。如在规定“幼儿园孩子”这个总体时，要注意包