[教育]第4章 行为主义学习理论.ppt

　　 学习理论单元 第四章 行为主义学习理论 第五章 认知学习理论 第六章 建构主义学习理论 第七章 人本主义学习理论 　 学习概述 1 学习的一般含义 我国古代的：“学”就是闻、见， “习”就是温习、实习、练习，实践。 行为主义心理学家：由经验引起的个体行为的相对持久的变化。 认知心理学家：由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 定义：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化. 三个要点： 第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。 第二，这种变化是由后天经验引起的。由于身体生长、成熟引起的变化不能是学习。 第三，其变化必须能“相对持久保持”。这一定义语学习的变化区别于因适应、疲劳或服药引起的暂时性变化。暂时的变化，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失。 上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。　 蜜蜂采蜜 猴子练习攀爬 病症导致的行为改变 儿童模仿成人的行为 吃了酸的食物流唾液　 望梅止渴　 蜘蛛织网 一个幼儿迈出了他的第一步 2 学习的分类2．1加涅的学习结果分类 加涅（Gagne，R.M.），1965年，出版了《学习条件》（The Conditions of Learning）一书。 该书于1970、1977年和1985年三次修订再版。 1985年版的书名改为《学习的条件和教学论》 该书将人类学习的结果分为五种类型： 加涅的学习结果分类 2．2美国布卢姆的教育目标分类 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆（Benjamin S.Bloom,1913——）立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。 主要代表作有： 《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（Taxonomy of Educational Objective ；Handbook I：Cognitive Domain）(1956，与人合作) 《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（Taxonomy of Educational Objective ；Handbook II：Affective Domain）(1964,与人合作) Stability and Change in Human Characteristics(1964) Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning(1971，与人合编)（《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》) Human Characteristics and School Learning(1976)(《人的特征与学校学习》) All Our Children Learing(1981)(《我们的所有儿童都能学习》) 美国布卢姆的教育目标分类 2．3 潘菽等对学习类型的分析 潘菽教授主编的《教育心理学》 根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型。 冯忠良等人2000年在《教育心理学》一书中将学生的学习分为三类： 2．4奥苏贝尔的学习方式分类 学习分类的两个维度： 第一个维度是意义的程度，从完全机械到完全有意义，中间有许多过渡形式； 第二个维度是接受与发现的程度，从完全接受到独立发现，中间包括许多过渡形式。 接受学习：教师把学习的主要内容以定论的形式传授给学生的，学生把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内)，以便将来能够再现或派作他用。 发现学习：学习的主要内容不是现成地给予学生的，必须由他们自己去发现这些内容，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定的场合下予以运用。 机械学习：学习内容不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系。 意义学习：是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。 奥苏贝尔提倡有意义接受学习。 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的(nonarbitrary)和实质性的(substantive)联系。所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。 有意义学习的条件有内外两条；外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义，即能与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；内部条件则包括两个方面：一是学习者必须具有意义学习的心向，二是学习者认知结构中必须具有适当的