[教育学]中小学有效教学理论与实践.ppt

中小学有效教学理论与实践 五邑大学 胡四能 序言 夸美纽斯：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多这。 叶圣陶：教无定法，但有法。教学是科学，也是艺术。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁出现在英语教育文献中。 一、有效教学的涵义 （一）学术界的定义 学者观点： 一是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。如有效率的教学。 二是从学生学习的出发点来界定有效教学。如促进学生学习，教学目标是为学生好，成功实现教学目的的教学。 （二）有效教学的涵义 有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效？ 1、有效：即有效率，相对活动的投入而言，活动的产出是尽可能大的。 2、教学：教师引起、维持、促进学生学习的活动。 3、有效教学： 一是从教学的内涵看，有效教学是教师的活动即教学的过程的有效性。 二是从有效的内涵看，表现为教学效果、有效益和有效率。 有效果是指教学活动的结果，重点是学生的学习进步与发展。 有效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。 有效率：在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。 综上所述：有效教学是教学过程的有效性即符合教学规律的教学，有效果的教学，有效益的教学，是有效率的教学。 二、西方有效教学的历史研究 西方有效教学从20世纪30年代开始，经历了几个不同的阶段： （一）好教师的品质研究（30－60年代） 热情与理解－冷漠与疏远 有组织与有条理－无计划与拖塌 刺激与想象－笨拙与呆板 教师的特点越接近积极因素的一端就越有效。 （二）好教学特点研究（70－80年代） 主要着眼于教学效率研究。 一是观察教学的教学，包括直接教学与间接教学。根据教师在课堂 上采用的教学方法的效果来判断教学的有效性。 二是关注学生的学习行为。通过探讨有效教学引起的学生学习行为的变化来揭示教学行为与学习结果的相关性。其中教学的意图与学生的成就是判定教学有效性的根本因素。 （三）有效教学的综合研究（90——） 教学质量是一个综合概念，对教师教学有效性的考察，起码考虑五个因素： 教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识； 教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力； 教师教学反思的能力与自我批语能力以及教师专业化的品质； 教师的移情能力与尊重他人的品德； 教师教学管理的能力。 启示： 有效教学在很大程度上取决于教师对教育有目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 有效教学总是通过教师良好的教学质量教学行为和教学技能及教学策略来实现的。 有效教学总是与教学实践和自身的专业发展的反思密切联系在一起的。 有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而重要的是看在一段教学后，学生所取得的具体进步或发展。 有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程标准和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态的概念。 三、有效教学理念与核心元素 （一）有效教学理念 有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 关注学生的进步与发展 关注教学效益，教师有时间和效益观念 关注可测量和量化 教师具备一种反思的意识 具有一套教学策略（教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列问题解决行为方式） （二）有效教学的核心元素 1、意义：有效教学对学生发展有价值，有作用，有效果。 学生具有一种意义学习的意向。 学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。 教学的教学行为和策略是有意义的。 意义是有效教学的前提，当学生感受到学习是有意义的时候，当教师的教学变得有意义的时候，教学的有效性才能实现。 2、平衡：有效教学应该着眼于整体教学与系统的平衡，使教学各要素之间和谐一致。 教学构成要素：教学环境要素（物理要素与心理要素）、人员要素（教师和学生）、信息要素（课程与教材）。 教学过程要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等。 课堂生态应该是一个自然、开放、平等、各要素共生共长的和谐平衡的系统。 3、效益：课堂教学要考虑课堂投入、课堂 运作的关系，考虑课堂教学的实际效益。 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少 为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少 为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少 4、秩序：课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，它制约着教学活动的成效。包括： 课堂行为秩序，主要表现为对学生课堂行为的一般性期望与要求。 学习活动秩序，为保证课堂各项活动顺利进行而确立的基本秩序它规定学生在课堂参与、交往互动等活动中的基本要求和原则。 5、宝贵：给学生一种满足感，让每个人通过学习都能丰富起来，充实起来。 学生富足，教师也富足。 尖子生