[教育学]教师教学能力.ppt

从操作程序上讲，应该遵循以下几个环节。 1．分解教学内容的同时分解教学目标 2.预设主要的教学环节 3.教与学的环节同步设计 图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位老师请一位小学三年级的学生解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢？题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。 * （图1） （图3） （图2） 老师与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢？孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧！根据“减数、被减数与差的和等于90，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。” * 板书是一种传统的教学手段，是教师把讲授的内容经过精心设计，用文图的形式表现在黑板上，它和语言一起作为输出信息，经视听两条途径使学生获得知识。 板书是课堂教学的重要组成部分；是完成教学任务的重要手段；是教师在钻研教材的基础上的艺术再创造。 独具匠心的板书（提纲式—图、表、文字或综合型），能够强化教学内容，提高学生理解能力，实现最佳教学效果。 ★教学过程就是不断开发与整合课程资源的过程 ★教师要做到合理选用和规划资源（包括条件资源） ★实现课内外资源（包括条件资源）的最优化 板书的基本要求 ①要做到画龙点睛, 深化内容 ②要做到提纲挈领，化繁为简 ③要做到生动直观, 图文并茂 ④要做到富于启发，训练思维 ⑤要做到板书适量, 利于记忆 ⑤板书要与讲解紧密配合，做 到边讲边板书。 板书设计的步骤 ①内容的设计。基本方法是“浓缩”，基本要求是准确、精炼、完整，克服随意性。 ②形式的设计。根据内容，选择和构思巧妙的板书、板画形式。 ③版面的设计。根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置。 关于教学评价 激励的（向善、向好）——调动、激活积极的追求与愿望 发展的（引领的）——针对问题、明辨得失、扬长避短。 敏锐的判断力 果断的把握力 坚实的引导力 教师必须主导先行，学生主体性发挥如何，取决于教师主导的质量与水平。必须靠教师的主导保障教学活动的价值取向，保证课堂学习的效率与效益。 1．动机结构失衡：过于强调知识与能力的习得，忽略学生的生理需要和情感需要。 2．以目标代替诱因：重视结果激发，忽略用过程激发。 3．不当的外部评价反馈：滥用外部评价、滥用激励性评价。 坏评价（具备负面教育功能）： 1、消极评价 挑剔毁坏了善意和关怀，导致了敌意和放弃。 2、夸饰评价 3、不作为 提倡积极评价：不但是善意和关怀的，而且是针对问题的，有指导价值的（引领）。 关于有效教师的 有效教学 教师个人的教学思想和教学思维是形成教师教学行为的基础。教学行为受教师个体对教学的理解和制约。 教师个人的教学思想和教学思维的来源有两个方面：一是来源于教育理论研究成果；一是来源于自我对教育的理解。 教师教学行为类型 就教学过程而言 ——程序性教学行为 就教学内容而言 ——生成性教学行为 就教学组织而言 ——策略性教学行为 探索符合素质教育要求的教学策略 1、教学策略是教师教学机智的直接表现，是教学智慧的一种高级形态，是教师的一种宝贵的职业素养。 2、教学策略在课堂教学中表现为教师的组织力和应变力。 3、教学策略运用的时间把握至为重要，它讲究及时捕捉与运用。 4、教师是否具有课堂教学艺术，很大程度上取决于教师是否掌握了各种教学策略。 教师发展的策略： 以教学行为研究为核心，知优劣、知得失，重构教学行为与教学实践。 当教师以一个研究者的目光和心态看待教学时，教学就成了教师认识和改造的对象，教师与教学就构成了一种互动关系，教师就会感受到教师职业的自主与尊严，就会体验到教师职业的价值与意义，真正成为教学工作的主体。 课后反思1.对学生学习效果的评价2.对教学设计的评价①教学目标实现与否？②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？③有没有创造性地挖掘和利用教学资源？④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？⑤针对存在的问题，提出改进的策略。 课