[文学研究]初中地理新教材培训 - 厦门市教育科学研究院.ppt

初中地理教师与教学 茂名市第二十中学任黎娜 一、课程性质 地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征： 1.区域性 课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。 2.综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。 3.思想性 课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。 4.生活性 课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 5.实践性 课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。 二、新课标地理课程基本理念的修订 选择哪些（对生活、对终身发展）“有用”的地理课程内容—— 1．选择与日常生活密切相关的地理知识 2．选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容 3．选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识 4．选择有助于学生提高人文素养的知识 开放的地理课程具体表现在如下一些方面： 1．课程内容的开放性 2．课程形态的开放性 3．课程实施的开放性 （1）自主学习与课程实施的开放性。 （2）探究学习与课程实施的开放性。 （3）合作学习与课程实施的开放性。 三、新课标下的地理教学 1、正确使用教材 不必把教材神圣化 教师要“用教材”而非“教教材”。 2、教学的基本原则 解放头脑，让学生能想； 解放眼睛，让学生能看； 解放双手，让学生能干； 解放嘴巴，让学生能谈； 解放空间，让学生能接触自然； 解放时间，让学生能学自己想的东西。 A、课堂教学中学生的活动是判断新课程课堂教学成败得失的基本标准之一（通过活动使课堂达到共识、共振、共鸣） ①自主学习、合作探究 探究：四个特征： 有情境、有过程、有目的，不一定有结论 合作学习:是以尊重学生个性为宗旨，强调师生之间、生生之间的互相信任和尊重的学习模式。 案例《西亚与节水农业》 案例《地球仪的制作》 情境教学，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。 案例《板块构造与火山地震》对比 ②在活动中提倡“交锋” 达到三个目标：锻炼能力、活跃气氛、（在某种程度上或某些点上）形成共识 案例《湿润气候》 ③必要的时间保证 ④注重活动质量 学生活动质量的三个判断标准是：第一，既体现团队精神，又体现主体学习意识；第二，既发展智力因素又发展非智力因素 ；第三，既对本学科的学习有益，又对学生在其它学科的学习有益，并且能终身受益。 （ 抬头率、动手率、发言率） 达到上述三个标准的十个“要” 要推迟判断 要允许差错，允许学生自我辩护 要启发引导 要精心设问 要注意倾听，充分肯定， 尊重学生劳动 要面向全体 要体现个性 要培养问题意识 要在必要时敢于中断教学进程，不回避问题 要敢于在一定程度上把课堂变成自由市场 （茶馆） 在这种学习模式里，学生的每一个活动都体现出其应有的价值，都能引起师生的共鸣，都能对学生思维能力的培养起到推波助澜的作用。 B、把握课程标准 ，科学处理教材，是新课程课堂教学的关键所在 反复研究课标 根据课标、教材和学生实际，处理好教材 备课： 备什么：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备细节 教师在备课过程中的所有设计及教学过程中的各种操作都要立足于为学生的发展负责，教师要时刻牢记教学效果的好坏不是学生记住了多少学科结论，而是学生拥有了多少学科技能。 教案（教学设计）的主要内容 ： 教材分析（教学目标、重点难点等）、学情分析、教法学法、内容和步骤、教具学具、板书设计、课堂反馈设计和课后练习设计、教学反思。 教师在备课过程中在做好对学生的学情预测、考情分析的前提下，注重学科体系完整性建构的思考与设计，力求在教学过程中渗透自主发展和全面发展的意识。 C、科学使用现代媒体，并将现代媒体与传统媒体巧妙结合，是新课程课堂教学的基本要求 使用原则： 强调实效 注重整合 反对过度 提倡兼容 D、高质量的课堂训练，是帮助学生巩固已学知识、培养解题能力、锻炼所思维力、提高应试能力的有效方法 训练的原