[理化生]人的性别遗传.ppt

X染色体和Y染色体的区别 说 课 导 航 一、【教材分析】 二、【学情分析】 三、【教学目标】 四、【重点难点】 五、【突破策略】 六、【教学过程】 七、【板书设计】 本节课是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，以前三节内容为基础，同时为后面学习“生物的变异”奠定基础。在教材编排中具有承上启下的作用。 再者了解人的性别差异是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，使学生从科学角度对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此本节课具有重要意义。 教材先讲述了男女染色体的异同，后重点讲解了生男生女的机会均等的相关知识。教材在不增加课程难度的基础上向学生阐明了人类性别遗传的相关知识。 我将本节课按一个课时进行讲解。 性别差异对初二的学生来说既神秘又好奇，因此很想了解，求知欲强烈。可以以此为切入点，激发学生求知的积极性，达到较好的教学的效果。再者很多学生来自农村，可能都会遇到一些性别歧视的现象，引导学生正确看待性别差异。 但初二的学生抽象思维能力差而且概率知识缺乏，对于课本提及的关于“生男生女机会均等”的知识，理解起来会有一定的难度。 知识目标 1 1、了解人的性染色体； 2、理解生男生女机会均等的原理。 能力目标 2 1、通过观察、讨论等活动，培养学生分析问题的能力； 2、通过模拟实验，培养学生合作能力及简单分析实验数 据的能力。 情感目标 3 1、能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视 现象作出正确的评价； 2、关注我国性别比例失调问题，积极宣传生殖方面的科 学知识，增强学生的社会道德感。 教学重点： 理解生男生女的道理 教学难点： 理解生男生女机会均等的原因 1、直观教学法：利用多媒体课件、图片、数据等进行直观教学，创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、引导讨论法：给出男女染色体图，让学生讨论并总结男女染色体的不同。 3、模拟实验法：模拟精子与卵细胞随机结合的概率实验，让学生更容易理解生男生女机会均等的原理。 讲解新知 导入新课 知识扩展 反馈练习 已经八个多月了，这胎是男还是女呢？唉！ 性别也是一对相对性状， 那么生男生女是由什么决定的? 大家知道基因位于染色体上， 那么性基因呢？ 性基因决定 性染色体 1902年，美国细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不一样，他把这对染色体称为性染色体。 1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是X染色体 。 1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2、上面哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？ 3、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？ 4、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？ 男性 女性 X染色体 Y染色体 人的生长发育从什么细胞开始的？ 受精卵又是怎样形成的呢？ 精子和卵细胞 受精卵 产生精子 X Y 产生卵细胞 X X 理论比值1：1 XX XY XY XX 用黑棋子表示含含Y染色体的精子，用白棋子表示含X染色体的精子和卵细胞。 取两个布袋：一个里面装入大一半黑子一半白子，另一个全装为白子，然后让学生随机抽取以模拟受精过程。 统计并分析实验结果。 … 女（XX） 男（XY） 合计 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 次 数 性 别 注：每次抽取后根据抽取结果在“男”或“女”处打“√” 历次全国人口普查统计结果： 男：女 2000年 1990年 1982年 1964年 1953年 时间 12.66 第五次 11.34 第四次 10.08 第三次 6.95 第二次 5.82 第一次 人口总数（亿） 次数 105.5：100 107.6：100 106.3：100 106.6：100 106.7：100 2003年6月人类Y染色体基因测序完成，它包含约78个编码蛋白质的基因。 Y染色体内部存在有许多基因控制着睾丸发育，其中的基因丢失会导致不育症。 XO Turner综合症患者 体细胞中的染色体数 为45，22对+X 其外貌像女性，较矮 智能低下或正常 第二性征发育不良 卵巢没有功能 原发性闭经 无生育能力 XXY Klinef