[理化生]新教材生物实验的探讨论文合集.doc

关于新教材生物实验的探讨　　生物是一门实验性很强的科学，观察和实践是生物科学基本的研究方法。通过观察、参观、讨论以及实践活动可以培养学生的学习兴趣，启发他们学习的主动性，形成实事求是的科学态度以及协作精神，提倡启发式教学，重视能力培养，特别是加强创新精神和实践能力的培养。如何处理好生物实验教学生物教学中的重中之重。生物实验由“演示实验”、“学生实验”、“动动手”、“实践活动”等组成。 　　一、变演示实验为学生实验　　学生亲自动手操作，把指定的生物学变化重现出来，才能感受全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动，所以这种学生实验产生的兴趣要比观察实验产生的兴趣前进一步，产生的思维效应好。因此，我结合本地实际情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。　　例如：在生物第一册(上)讲种子的呼吸作用)的演示实验时，我提前几天进行安排，让学生以罐头瓶代替广口瓶，用水杯代替试管，用吸管代替导管，选取小麦、玉米、菜豆等种子为实验材料，通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中，24小时后，观察蜡烛在两瓶里的燃烧情况，再把萌发的种子按书中所示装起来，过二、三小时，往瓶中注入清水，观察澄清的石灰水是否发生变化。用两个暖水瓶(甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有煮熟的种子)各插入温度计，过两、三小时后，观测这两个暖水瓶中的温度是否发生变化，让学生观察记录实验现象，并经过思考、分析、比较，最终概括出种子呼吸时吸收氧，释放二氧化碳，放出热。课堂上，学生们很轻松地把自己观察、记录的内容表述出来，相互补充、印证，从而得出正确结论，了解种子的呼吸作用。 　　二、在实验中培养学生的观察能力　　生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。其中对客观事物的观察是获得知识的最基本的途径，也是认识客观事物最基本环节。对生物这一门以实验为基础的学科来说，观察能力就显得尤为重要。生物实验中学生观察能力是指学生观察实验过程和现象，获得感性认识，通过思维把观察到的感性材料进行分析、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确概念的能力。可见，培养学生的观察能力是培养实践能力的基础，发展智力的前提。　　首先，激发学生的观察兴趣，让学生在观察中真正处于主体地位，自觉地观察。　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习动机中最现实最活跃的部分。形态各异，变化万千的各种生物可引起学生浓厚的兴趣和求知欲望，从而使学生自觉地、敏锐地从事观察活动，养成良好的观察习惯，掌握科学的观察方法，全面仔细地观察动物的外部形态、内部结构和行为习性，获得正确的信息，归纳出生物的特征，总结其共性和个性。　　其次要明确目标，使学生有的放矢，观察前就要让学生弄清楚“怎么看”“看什么”。观察动物外形方面的内容，笼如：观察软体动物就要告诉学生观察它们有没有贝壳，有几片贝壳，呈什么形状；贝壳有没有外套膜，有没有斧足或腹足等等。观察动物内部结构方面的内容，例如观察鲫鱼的内部结构，就应该分系统、分层次地从外到内，从前到后逐渐地看；观察呼吸系统，就先观察鳃，取鳃盖，观察鳃的结构；观察鳔，鳔的位置、开口等等。总之，学生只有对所观察的方向做到心中有数，眼中有物，才能成功地观察出生物的外部形态特征和内部生理结构，进而掌握它们的生理功能。观察是获得感性认识的基本途径，是实验过程中最重要的环节，没有很强的观察力，就没有好的实验能力。 三、引导学生做好探究性实验　　在常规的学生实验中，学生只要按书上的详细步骤操作，在现成的框架里填数据，再把实验目的、现象、结论等抄一遍即为实验报告。这种实验模式，学生往往不动脑筋，看上去还规范，实际上达不到实验的目的。如果让学生在老师的指导下，自己设计实验方案，自己选择实验用具、方法和步骤，自己观察实验现象，归纳总结实验结论，那么学生就有可能从实验中真正领略到探索的乐趣和成功的欢欣。而且一旦有了这样的心理基础，他们就会更主动愉快地去追求知识，更自觉迫切地去提高自己的各种技能。　　生物新教材就增加了这样的探究性实验。探究性实验的增加将有力地促进学生学习方式的改变，使学生在课堂上有机会深入地思考一些问题，并为解决问题提出自己的思路和方案。学生还要通过实验找到足够的证据来检验自己的想法。这种主动的学习方式能有效地调动学生学习的积极性，培养学生科学的思维方法，培养他们高层次的认知能力和创新意识，从而有利于学生科学素养的形成。　　在探究性实验的指导上，重视发挥学生的自主性，引导学生主动探究。就拿(探究根是否具有向水生长的特性》,这一实验来说，根据教学进度，在做实验的前几天，就要把做的实验布置给学生，要求学生弄清楚实验的目的要求，认真研究假设和提示。制定的方案本着可行性原则既要简便易行，又要便于观察，鼓励学生创新思维，在实验前上交设计方案，