第十一章物理复习教学.doc

§11．1物理复习的意义 一般说来，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用这三个相互联系、又有区别的环节．其中巩固这个环节特别重要．所谓巩固，是通过反复强化，把领会了的知识牢固地保持在记忆之中．知识是否巩固的标志在于是否能够正确而迅速地再认和重现，以至灵活地应用知识来解决问题．所以，巩固地掌握知识是继续学习和灵活地运用知识的前提．我国古代教育家孔子说：“学而时习之，不亦悦乎”，就是指“学”需要时时温习和复习的意思． 遗忘和保持是相互对立的两个方面．心理学研究表明，遗忘就是大脑皮层上暂时神经联系的抑制．遗忘有两种，即暂时性遗忘和永久性遗忘．暂时性遗忘是由于某种外界强烈刺激的干扰，引起外抑制，或是由于长时间的强化记忆，大脑皮层上的神经细胞因过度疲劳而引起保护性抑制，从而导致暂时性遗忘，一旦外抑制或保护性抑制消退，记忆便可以恢复．防止暂时性遗忘的基本方法是消除紧张状态和排除干扰．例如，教育学生要有充足的睡眠，适当休息，保持充沛的精力；回忆知识时不要过分紧张，识记知识时避免类似知识的互相干扰，等等．另一种是在学习知识以后，由于没有复习，致使大脑皮层上的暂时神经联系得不到强化，而产生消退性抑制，这就是所谓永久性遗忘，从教学的角度讲，防止产生永久性遗忘的基本方法是加强复习． 心理学研究告诉我们，在认识新事物的时候，遗忘也同时开始． 十九世纪末德国心理学家艾宾浩斯（H．Ebbinghaus，1850－1909）对记忆与遗忘现象最早进行了研究，用无意义音节作为学习识记的材料，用再次学习所节省的时间或次数为指标，测量了遗忘的进程．根据实验结果绘制了一条曲线被称为艾宾浩斯遗忘曲线，如图11－1①．艾宾浩斯遗忘曲线是一条指数型衰减曲线，它表明了遗忘的一般进度规律，表明遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是“先快后慢”，随后便平稳了．也就是说，在识记的最初时间遗忘得快，后来逐渐缓慢，相当时间以后，几乎不再更多地遗忘了．根据这一规律，就要求我们在教学中不仅要加强复习，而且应及时复习． 复习的意义，不仅仅是为了巩固知识，还有积极的前进作用．“温故而知新”，反映了复习的积极意义．因此，复习不应当是简单的重复，它实际上也是一个知新的过程．学生平时在每节课中所学的知识往往是片面的，初学某一概念或规律时，不可能理解得很深刻，很全面，对于知识间的内在联系，不可能通过一两节课的教学就掌握好；同时，学生在理解新知识的过程中，还往往会出现某些错误或缺陷．通过复习，可以使学生把零散的、片断的知识条理化、系统化，并可以适当地拓宽和加深，还可以纠正和弥补学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更准确、更深刻、更全面、更系统．例如，学生初学“热量”这一概念时，往往有人理解为“物体所含的热”．通过把热量、温度改变时热量计算的公式、物态变化中的吸热与放热、热和功等联系起来复习，就有可能使学生摒弃“含热”的错误观念，明确热量是“被传递的热量”，是个过程量．再如，学生分别学习了牛顿定律、动量定理与动量守恒定律、动能定理与机械能守恒定律，通过复习，可以使学生明确认识到：这三条规律是动力学的核心，它给我们提供了解决动力学问题的三条途径．通过分析、对比，弄清它们之间的区别与联系，这对于学生掌握整个力学体系，具有重要的作用．当然，复习时的提高与拓宽，不能离开教学大纲的要求和学生的实际． 复习还有促进学生发展的作用和教育作用．通过概括而系统的复习，可以区分知识的主干和分支，进一步掌握研究和处理问题的方法，有助于学生形成良好的认知结构，有助于逻辑记忆．通过教师的示范、指导和启发，使学生逐步学会自己进行有效复习的方法，从而锻练和培养学生的分析概括能力、记忆力，有利于进一步激发学生学习物理的兴趣和主动精神．而且，由于揭示了物理知识的内在联系，将促进学生认识到物质运动的多样性与统一性，现象与现象间的联系和制约关系等等，有利于学生形成辩证唯物主义世界观． 总之，复习对于学生掌握知识、培养能力和发展非智力因素等方面，都能起重要的作用． 参见伍棠棣、李伯黍、吴福元主编：《心理学》，人民教育出版社，1982年p.21－P．23． §11．2复习的种类和方法 一、复习的种类 物理复习可分为平时复习和阶段复习． （一）平时复习 平时复习主要包括引入新课的复习，巩固新课的当堂复习，以及学生课后复习等． 1．引入新课的复习 新课教学开始，一般要引导学生复习有关的旧知识，这是因为新旧知识之间往往有密切的联系，旧知识是理解新知识的基础，而新知识往往又是旧知识的扩展、深化、更高的概括或旧知识在新情况下的具体运用．例如，讲“向心加速度”时，宜先复习加速度的意义和量度；讲“电磁振荡”时，宜复习自感线圈和电容器的作用和原理等等． 经常结合新教材复习旧知识，不仅可以强化旧知识，而且可以把新旧知识有机地联系起来，使每节课的新