正确对待孩子的“玩”.doc

正确对待孩子的“玩” 现代社会的生存形态，大大减少了孩子们的自发游戏机会，沉重的学习负担挤压了孩子们玩的时间，居住环境的改变，压缩了孩子玩的空间。在学校里，孩子们更多的是学习。在家里孩子们只能面对大人，或者面对电视、书刊中的小伙伴，多半也是成人按自己的意愿和想象塑造出来的，它与孩子自己的世界还有着不小的距离。 许多家长认为：爱玩的孩子没有出息，不利于孩子以后的成长。其实不然，要想孩子童年快乐，玩的权利不能剥夺。玩的作用不能小看。上海市一家刊物曾用很大篇幅向广大读者介绍了10位在奥林匹克科学竞赛中获奖的中学生的生活、学习情况，文章刊出之后在家长中引起了十分强烈的反响。据刊物介绍，这些分别在数学、化学、物理、生物各计算机领域走在世界同龄人前面的孩子，他们共同的特点是既会学习，又会玩。 一个10岁的女孩，在了解联合国《儿童权利公约》后，兴奋地将一张纸条贴在家里客厅的墙上，上面写着：“玩是我的权利。”然后告诉父母：“不要让我每天做作业了，我需要玩，玩是我的权利。” 《儿童权利公约》规定了儿童（18岁以下）有享受休息、自由选择活动的权利。第31条规定：“缔约国认识到儿童有权享有休息和闲暇、从事与儿童年龄相宜的游戏、活动，以及自由参加文化生活和艺术活动”；“缔约国应尊重并促进儿童充分参加文化生活和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。” 为什么联合国要关注儿童的闲暇与娱乐？主要是因为这些活动能促进儿童的健康成长。我们的研究也表明，有更多闲暇时间的独生子女，自信心更强，并且比闲暇时间较少的独生子女有更强的成就需要。 “玩”是儿童的权利。儿童从一出生就是一个独立的个体，并且赋予了各种权利。家长应意识到，孩子不是自己的附属物，孩子对玩的权利和选择应该也必须得到尊重。 那么，“玩”到底对孩子有何作用呢？ 第一，“玩”可促进孩子身心发展，是获得生活经验的重要环节。玩是孩子在一起相互给予补充的重要渠道。在玩的过程中，孩子非常地专注，专注的过程就是注意力形成的过程。在玩中，孩子们相互配合，关系协调，相处得非常融洽，既是竞赛又充满友谊，孩子在玩中可以通过自身的行为表现其精神世界。 第二，“玩”可促进孩子个性和社会性的发展。在玩的过程中，孩子之间在学习上的交流比与成人交流更为容易，孩子对从中获得的信息自然易于接受。孩子之间在玩的时候相互学习的速度高于课堂内的速度，孩子可以玩出许多与学习知识有关的好习惯，好个性，好经验。特别是在孩子某些个性品质的形成上，没有比多参加同龄伙伴的游戏更有效的方法了。另外，群体性的“玩”对孩子更大的好处，是使孩子们能和伙伴相互鼓励，相互促进。比如，孩子们一起游泳，做跳水动作，如和父母在一起，父母认为是危险的动作，即使家长希望孩子做，但由于在父母面前的依赖和自娇，使本来就缺乏勇气的孩子此时就显得更加怯懦了。而在同龄伙伴面前，在大家的鼓励下，孩子也就不怕了。 第三，“玩”可以锻炼孩子思维反应能力，有助于孩子创造力的发挥。伟大的美国教育家、哲学家杜威曾经说过：“思维自由要发挥作用，是不能同身体运动的机会分离的。”家长们应早一点认识到玩对孩子的益处。如小孩子玩捉迷藏，就是在这样的小游戏里也潜藏着对孩子观察能力的开发机会，善于观察才能找到人藏在哪里，在周围的环境发现可藏人的地方的过程，就是一个完整的周围环境观察的过程。 陈鹤琴在《怎样做好父母》一书中写到：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。要知道多运动，多强健；多游戏，多快乐；多经验，多学识，多思想。所以做父母的不得不注意小孩子的动作和游戏。第一，做父母的应准备良好的设备使小孩子得到充分的运动；第二，做父母的就寻找适宜的伴侣使小孩子得到优美的影响。有此二者，小孩子的身体就容易强健，心境就常常快乐，知识就容易增进，思想就容易启发了。”在《幼儿心理学》中也明确指出：“硬性灌输儿童无法接受的大量知识，结果是剥夺了孩子童年的欢乐，引起了孩子心理上的脆弱和紧张，反而扼杀了儿童学习的兴趣和积极性，妨碍了心理的健康发展。”所以我们要遵循儿童的发展规律，不去剥夺孩子“玩”的权利。孩子的玩里就容纳着一种兴趣，硬性地阻止他，等于扼杀他的兴趣，而兴趣里面就包含了孩子的创造力。如果能及时地加以引导和帮助，这就等于是开掘孩子的创造力思维。一旦在玩中帮助孩子实现了他最初的想法，无疑是增加孩子的信心，有了一次成功的喜悦，他就会更加开动脑筋，创造出更精彩的东西。 如中国少年科学院小院士张楠，她从小爱玩扑克。到了小学，她每天做完作业就拿一大堆扑克琢磨来琢磨去，经过近二年多时间的努力，一种融拼音、算术于一体的游戏牌问世了。不仅在1998年7月获得了国家专利，还在此之前的“全国第十届科技发明博览会”上获得了金牌奖，张楠也因此获得了“王丹萍奖学金”。可见，爱玩的孩子，他可以自由地想象和探