“多元智能”理论带给我什么.doc

“多元智能”理论带给我什么.txt恨一个人和爱一个人的区别是：一个放在嘴边，一个藏在心里。人生三愿：一是吃得下饭，二是睡得着觉，三是笑得出来。“多元智能”理论带给我什么 今年暑期，有幸参加了教体局组织的教师培训，听了梅汝莉有关“多元智能”理论讲座。 多元智能理论认为每个人至少有8种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空 间智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形 成了不同的优势智能和弱势智能的组合，也就是说，不同的人有不同的智能强项和智能弱 项，从而每个人在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。多元智能的理论，提示各教 育阶段的教师在安排教学活动时，要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教 学方法（如讲述、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习 情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。教师要根据学生的智能特点因材施 教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。听了她的讲座之后，引发了我很多思考。 思考之一 “多元智能”理论带给我茅塞顿开之感 从教20多年，经历了很多，常常遇到过这样的学生：看起来非常聪明，能说会道，做起事 来也机灵，做得也很出色，特别爱为班级服务，但是，学习成绩总是让人头疼，怎么教也 “不开窍”，常常列入“差生”的行列。这样的学生走向社会，能力并不差，有的还表现特别出色。如有一个叫李玉梅的女生，在80年代初读小学，连续两年考不上初中，她跳舞跳的好，手工做得也棒，几年后，参加了工作，在赤峰第二毛纺织厂做了一名纺织工，工作非常出色，创下了多年织布无次品的记录，曾获得了“五一”劳动奖章这一最高奖励， 她的事迹多次在报上和电视上报道。这样一个在学习上“不开窍”的学生，竟在工作上显得如此优秀！我还教过这样的一个男生：人比较憨厚老实，爱好体育，数学成绩经常不及 格，后来进入了职业高中学习厨师手艺，几年之后，成了当地有名的厨师，并担任母校的厨艺教师，2000年，他的一节烹饪教学录象课参加了东北四省的电教课竞赛，获得了一等奖的好成绩。我还教过这样的一个学生：数学语文成绩非常好，后来考入了南开大学，但体育课上，一走正步就顺拐，让他当军官的爸爸哭笑不得。这样的实例实在是太多了。 了解了“多元智能”理论之后，解开了我多年的疑惑，促使我对以前的教育行为进行了反思。回顾以往的教育教学实践，深感有些地方有意或无意伤害了学生，没有树立正视差异 和善待差异的学生观，把学习成绩好的学生定位“聪明”，把学习成绩差的学生定位“愚笨”。把学生“一刀切”，没有很好地利用学生的智能长项弥补其不足。 思考之二 “多元智能”理论带给我观念的转变 “多元智能”理论的创始人加德纳有这样的名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童， 只是经常表现为不同的形式。”“学生具有自己的智力强项，有自己的学习风格，如果考 虑这些差异……那么教育就会产生最大功效。”在实施素质教育的今天，要学习和借鉴“多元智能”这样的现代教育理论，树立乐观的学生观，相信每一个孩子都是聪明的孩子， 即使他的某一学科学的不好，比如数学学习不好，可能是他的潜在的数理逻辑智能没有发挥出来，也可能他的数理逻辑智是他智能弱项，但他肯定有他的智能强项，有了这种观念 ，就无所谓哪个孩子是“聪明”的，哪个孩子是“愚笨”的，相信他们都是最棒的，相信他们都有获得施展其才能的机会，要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合 每一名儿童的教育”。 思考之三 “多元智能”理论带给理性的思考 1、理性地借鉴“多元智能”理论不搞“花架子”不唯理论而理论。 “多元智能”理论 倡导多元情境化教学。多元情境化的教学方法，并不是多元智能理论所首创，其实，多元情境化的教学所倡导的方法，在“多元智能”理论出台之前我们就常常使用，如：创设情境、激发兴趣、画线段图等方法。 2、不要像“小猴子下山”那样，丢了这个捡那个。 我们常常说“教无定法贵在得法”每位教师在教学中都有他独特的教学方法，也有自己较为成功的经验。“多元智能”理论给我们提供了一种理论支撑，从教育理念上给我们很大的启发。在实践中既需要认真理解该理论的真谛，又需要从自身的教育实际出发进行实践和发展。不能不顾实际，不发扬自己的长处，照搬多元智能理论，最后落个“种了别人地，荒了自己的田”的结果。 3、不能将研究性学习的优越性绝对化。 加德纳曾经倡导研究性学习，但是，他在强调研 究性学习的重要价值之后，却语重心长地告诫人们：没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向知识天堂的阳光大道。有的知识需要背诵，那就应该背诵，如乘法口诀，常见的分数、小数、百分数的互化，学习圆的知识时1——9π的值等，有的知识需要讲授法， 就得讲授。各种教学方法都有其独特的作用，教学方法应该是多元的，而不要用一种方法来覆