2-第二章-教学媒体的本质.pptVIP

E.Dale的观点 1946年出版了《视听教学法》，提出了经验之塔理论。 他认为人的经验有的是直接方式得来的，有的是由间接方式得来的。各种经验大致分为3大类10个阶层。 戴尔经验之塔的观点 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，在使学生记忆上许多法则和概念，而没有具体经验做他们的支柱。 教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。 位于塔中层的视听教具，比语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，它又能冲破时空限制，弥补很多其他经验方式的不足。 小组学习讨论作业 我的教学媒体观，谈谈你对麦克卢汉媒体观的认识和理解。 参考44-50页 每个小组提供一份word文档，下次上课时交。并念给大家听。 6 教学媒体的特性 书 板书 模型 无线电 录音 幻灯 电影 电视 录像 计算机 表现力 空间特性 √ √ √ √ √ 时间特性 √ √ √ √ √ √ √ √ 运动特性 √ √ √ √ 重现力 即时重现 √ √ √ √ √ 事后重现 √ √ √ √ √ √ √ √ 传送力 无限距离 √ √ √ 有限距离 √ √ √ √ √ √ √ 参与性 感情参与 √ √ √ √ √ 行为参与 √ √ √ √ √ 受控性 易控 √ √ √ √ √ √ √ 难控 √ √ 媒体种类 教学特性 表现性 空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等； 时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等； 运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。 重现性 也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。 接触性 又称为接触面（传送力），指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。 参与性 指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。 模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多； 电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。 受控性 指教学媒体接受使用者操纵的难易程度。 麦克卢汉关于媒体本质的观点： 媒介就是信息 媒介是人体的延伸 媒介有冷、热之分 媒体的本质 早在互联网诞生前的20世纪60年代，当广播、电视等电子媒介开始显露出它们的优势时，加拿大学者马歇尔·麦克卢汉就在他的名著《理解媒介：论人的延伸》中指出了媒介的本质及力量，分析了媒介在人类历史发展中的作用，并大胆地预言了电子媒介的影响。 他认为媒介是人的延伸，媒介可以超越时间、空间，延伸人们的视觉、听觉和触觉；他认为媒介就是讯息，是媒介本身而不是媒介传递的信息在改变着人类社会；他预言，随着电子媒介的发展，世界将日益变为一个地球村。 当麦克卢汉提出“媒介即讯息”这一论断时，很多人感到难以理解。然而，在麦克卢汉看来，媒介本身的形式就传递着一种讯息，他认为人类每引入或发明一种媒介，那么，媒介本身会作为人的某种功能的延伸，必然会为人类的社会或生活带来某种新的尺度和形态。麦克卢汉用这样一种看起来不合逻辑的判断来说明媒介对人类的重要影响。 麦克卢汉所谓“媒介即讯息”的内涵并非如字面所显示的那样，而是着重阐明媒介给人类带来巨大影响这一事实。今天，他的这一观点得到了越来越多人的理解、认可，“他对新媒介技术在我们个人经历、社会结构和文化方面产生的深刻而最终是积极的变化上抱有非常乐观的态度——他认为技术不可避免地会在人们如何思考、社会如何构成以及文化形式的创造方面产生具体的影响”。某项研究表明，1/3的互联网用户看电视的时间实际上比以前少了。现在有成千上万的人“在网上”工作、形成社会关系、建立新身份并发展新文化。所有这一切都意味着更多的生活选择、更便宜的商品和服务以及更高质量的生活。 媒介是人的延伸 麦克卢汉认为媒介是人的延伸。他说任何媒介都是人的某种功能的延伸，比如书本是人的视觉的延伸，广播是人的听觉的延伸，电子媒介是人的中枢神经系统的延伸，而人类就是通过不断地创造新技术扩展了自己的身体与能力，人类自身的每一次延伸必将在人类的事务中引入一种新的尺度。在《理解媒介：论人的延伸》一书中，麦克卢汉一再强调应对媒介本身的性质予以重视和研究。他一再批评别人“忽视了媒介的性质，忽视了任何媒介和一切媒介的性质”。 麦克卢汉创造性地提出，“媒介是人的延伸”。从这一意义上来看新媒介，我们发现互联网是人的各种器官的综合延伸，它同时延伸着我们的眼睛、耳朵和中枢神经系统，为人类插上了自由飞翔的翅膀，使人类可以在“赛博空间”里畅意翱翔，使人类可以在“地球村”里自由生活。 麦克卢汉 麦克卢汉1911年出生于加拿大艾伯塔省埃德蒙顿市，他于1933年在加拿大曼尼托